廣西柳州市鹿寨縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘芳林

一、導(dǎo)讀激趣

1. 指導(dǎo)孩子了解封面、封底等相關(guān)信息

常言道：看書看皮，看報(bào)看題。讀書要先看書的封面。書的封面是書的眼睛。所以在導(dǎo)讀課一開始時(shí)，我就向?qū)W生詳細(xì)地介紹了本書的作者，譯者、主要內(nèi)容，精彩片斷等，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。同時(shí)也教給他們讀書的方法：得到一本書時(shí)，可以通過(guò)關(guān)注封面、封底，了解這本書的作者、譯者、出版社、主要內(nèi)容等。通過(guò)對(duì)這些相關(guān)資料的介紹，孩子們對(duì)這本書已經(jīng)有一個(gè)大概的了解。

2. 出示相關(guān)書評(píng)，激起孩子閱讀欲望

為了進(jìn)一步激起孩子的閱讀興趣，我順勢(shì)馬上出示這本書的相關(guān)書評(píng)。如這是一本關(guān)于友誼的書，更是一本關(guān)于愛(ài)和保護(hù)，冒險(xiǎn)與奇跡，生命和死亡，信任與背叛，快樂(lè)與痛苦的書，它幾乎是一本完美的，不可思議的杰作?！都~約時(shí)報(bào)書評(píng)》

看到相關(guān)書評(píng)，孩子們對(duì)閱讀這本書的欲望更強(qiáng)了。于是，在老師還沒(méi)有給他們讀這本書的時(shí)候，他們就紛紛找到這本書開始閱讀了。早上到校時(shí)間、下午到校時(shí)間、課間十分鐘，到處可見孩子們手捧這本，或自己或三三兩兩在津津有味地閱讀?？梢娎蠋煹膶?dǎo)讀已起到了“順?biāo)浦邸钡淖饔昧恕?/p>

二、共讀推進(jìn)

接下來(lái)就是我們師生一起共讀這本書。我們每天利用讀書課時(shí)間和學(xué)生一起讀這本書，我們一章一章的給孩子讀。教師通過(guò)入情的朗讀，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)人物，走進(jìn)故事，在讀的過(guò)程中還注重讀書方法的指導(dǎo)。

1. 引導(dǎo)孩子品味人物語(yǔ)言，感悟人物品質(zhì)

學(xué)生閱讀往往重視情節(jié)，對(duì)人物只是大體的了解。有所了解也是淺層次的表象認(rèn)識(shí)，而很少通過(guò)文本的具體語(yǔ)言，動(dòng)作或其它描寫來(lái)挖掘人物最豐富的特征。這也是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文欠缺的方面。我們?cè)谧x這本書的時(shí)候就利用文本的資源教給孩子這種閱讀的方法。比如，讀第一章時(shí)，抓住“弗恩攔住爸爸救威爾伯”說(shuō)的那段話，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從弗恩的話中你體會(huì)到了什么？通過(guò)讀弗恩的話，孩子們體會(huì)到了每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)弱小者，即使是動(dòng)物也一樣有生存的權(quán)利。這樣的品讀，孩子們已經(jīng)在心中建構(gòu)起自己心中的弗恩，感受到了弗恩是一個(gè)善良、有愛(ài)心、關(guān)愛(ài)生命的小女孩。

2. 引導(dǎo)孩子關(guān)注書中的精美插圖

插圖也是會(huì)說(shuō)話的，它可以幫助我們理清故事的情節(jié)，加深對(duì)故事的印象。優(yōu)秀的童書，它的插圖也是非常棒的。《夏洛的網(wǎng)》一書的插圖水平相當(dāng)高，我們?cè)陂喿x中可以把書中的插圖做成PPT，配合老師對(duì)重點(diǎn)情節(jié)的的講述，也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，深陷其中。比如，書中“弗恩用奶瓶喂小豬”“用嬰兒車推小豬去散步”的那兩幅圖，孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察，從圖中就能感悟到弗恩就像母親愛(ài)自己的孩子一樣去照顧威爾伯、愛(ài)威爾伯。這種愛(ài)，超越了種族與類別，是地球生命體間的大愛(ài)。

3. 和孩子一起討論，共同感悟生命的真諦

關(guān)于生命的意義與價(jià)值，文中夏洛講過(guò)這樣的一段話：“這件事本身就是一件了不起的事。我為你結(jié)網(wǎng)，因?yàn)槲蚁矚g你。再說(shuō)，生命到底是什么?。课覀兂錾?，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無(wú)意義的，通過(guò)幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰(shuí)都知道人活著該做一點(diǎn)有意義的事?！倍嗝锤挥姓芾淼恼Z(yǔ)言，夏洛，一個(gè)弱小的生命，在自己的生命中以自己的辛勞為威爾伯創(chuàng)造了一個(gè)可以終老的奇跡。它不僅能把握自己的命運(yùn)，還能改變小豬的命運(yùn)。它的生命價(jià)值在創(chuàng)造奇跡中得到充分的體現(xiàn)，它的生命因幫助另一個(gè)生命而顯得意義深遠(yuǎn)。當(dāng)讀到這段話時(shí)，老師很有必要和學(xué)生們一起探討關(guān)于人生價(jià)值的一些問(wèn)題，可以引導(dǎo)孩子結(jié)合語(yǔ)文書中學(xué)到的人物談?wù)勛约簩?duì)人生價(jià)值的理解。

4． 鼓勵(lì)孩子摘錄好詞好句，寫下閱讀感受

在師生共讀過(guò)程中，鼓勵(lì)孩子們利用課余時(shí)間、周末自己閱讀，并做好閱讀記錄。或摘抄文中的好詞好句、精彩片段；或?qū)懴伦约旱淖x書感受。有些學(xué)生還學(xué)會(huì)了在書中做批注，更有些同學(xué)迫不及待地寫下了自己的讀后感。孩子們通過(guò)多種形式分享自己讀書的熱情，在他們看來(lái)，閱讀不是一種外在的任務(wù)和負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的活動(dòng)。

三、交流展示

師生一起用了將近一個(gè)月的時(shí)間，各班都已經(jīng)把這本書讀完了，接下來(lái)，就是要和孩子們一起進(jìn)行讀書交流。

1． 決定交流討論的主題

一節(jié)讀書交流課,教師可就一本書的故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格等方面組織學(xué)生展開交流討論。

2. 設(shè)計(jì)一張交流導(dǎo)向卡

為了確保在班級(jí)讀書交流會(huì)上，孩子們能暢所欲言，談得有些深度。我們?cè)陂_展班級(jí)讀書交流之前，會(huì)給孩子們一張預(yù)習(xí)單，讓他們?cè)俅问崂硪幌逻@本書的主要內(nèi)容，重點(diǎn)段落，主要人物，把書讀薄。

3. 交流討論

通過(guò)設(shè)計(jì)交流導(dǎo)向卡，孩子都能在老師的引領(lǐng)下大膽發(fā)言，發(fā)表自己獨(dú)特的看法，有些孩子精彩的發(fā)言令在場(chǎng)聽課的老師嘆服不已。

四、拓展延伸

一本書讀到最后一頁(yè)，并不意味著閱讀的結(jié)束，也不能把一部作品討論交流的結(jié)束當(dāng)作活動(dòng)的終止，相反，我認(rèn)為，學(xué)生由于觀點(diǎn)的碰撞、心得的交流而獲得了嶄新的認(rèn)識(shí)生長(zhǎng)可能，其閱讀體驗(yàn)正激發(fā)起新一輪波峰。教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，巧妙整合資源進(jìn)行拓展延伸，順勢(shì)將閱讀活動(dòng)進(jìn)一步引向更為廣闊的時(shí)空，讓閱讀呈現(xiàn)推波助瀾的理想態(tài)勢(shì)。在交流課結(jié)束后，向孩子們推薦懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號(hào)的天鵝》。

在與學(xué)生共讀的日子里，目睹著他們端坐在教室里全神貫注的神情，不少學(xué)生讀著書中有趣的情節(jié)還時(shí)而鎖緊眉頭，時(shí)而格格地笑起來(lái)，時(shí)而嘆兩氣……翻開他們的閱讀記錄本，一些深刻感人的話語(yǔ)流淌出的靈動(dòng)氣息，直涌我的心頭。交流會(huì)上，那一句句精彩的發(fā)言同樣震撼人心，這一切，讓我真切地感受著快樂(lè)與感動(dòng)！

每一本堪稱偉大的童書里，都有著若干人類最重要的話題，最高的智慧與最樸素的美德。而一本本的童書聯(lián)綴起來(lái)，將因此塑造整個(gè)童年的豐富——不，不只是童年，是一生的豐富。《夏洛的網(wǎng)》，是一張美麗的網(wǎng)，它用愛(ài)為威爾伯創(chuàng)造了生命的奇跡。閱讀也是美麗的，就讓我們也織一張愛(ài)的大網(wǎng)，為孩子們的閱讀創(chuàng)造生命的奇跡!