畢 磊

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

微信擁有豐富的功能和龐大的用戶群，是目前最熱門的手機(jī)應(yīng)用軟件之一，微信的使用對(duì)我們的社會(huì)生活正產(chǎn)生著深刻地影響。運(yùn)用微信輔助體育教學(xué)，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)[1]。使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和有效方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好和運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣[2]。成為體育教學(xué)信息化研究的一個(gè)新思路。

態(tài)度是引起行為的潛在因素，通過態(tài)度可以間接考察人的行為[3]。大學(xué)生的鍛煉態(tài)度可以有效預(yù)測(cè)其鍛煉行為[4]。因此本文運(yùn)用微信輔助教學(xué)對(duì)?？圃盒Ｄ猩@球公選課進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)，通過整理分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)前后的鍛煉態(tài)度數(shù)據(jù)，以檢驗(yàn)微信輔助籃球教學(xué)對(duì)于學(xué)生鍛煉態(tài)度的影響是否優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以微信輔助?？圃盒Ｄ猩@球公選課教學(xué)對(duì)學(xué)生鍛煉態(tài)度的影響為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校圖書館數(shù)字資源、中國知網(wǎng)（CNKI）、百度等工具，共查閱微信輔助體育教學(xué)以及影響大學(xué)生鍛煉態(tài)度的相關(guān)文獻(xiàn)60余篇，相關(guān)書籍3部。對(duì)其發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究現(xiàn)狀進(jìn)行了較為深入的了解，為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究提供了理論支撐。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本次研究采用自填式問卷調(diào)查。調(diào)查問卷內(nèi)容采用毛榮建編制的《鍛煉態(tài)度量表》[5]，該表包含有行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)八個(gè)維度，共有70道題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行打分，分別為完全不符合、不符合、說不清、符合和完全符合5個(gè)選項(xiàng)，并賦予相應(yīng)分值，正向分值分別為1、2、3、4、5分，反向分值分別為5、4、3、2、1分。

《鍛煉態(tài)度量表》的信度檢驗(yàn)結(jié)果表明：鍛煉態(tài)度量表中行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為習(xí)慣、行為意向、情感體驗(yàn)、行為控制感六個(gè)維度的克隆巴赫α系數(shù)都在0.80以上，行為認(rèn)知和主觀標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度的克隆巴赫α系數(shù)低于0.80大于0.60。所以總體上該量表信度良好，并且經(jīng)過檢驗(yàn)具有較好的效度。

如表1所示，問卷調(diào)查分實(shí)驗(yàn)前后兩次進(jìn)行(實(shí)驗(yàn)組n=35，對(duì)照組n=35)，實(shí)驗(yàn)前發(fā)放問卷70份，回收70份，有效問卷70份；試驗(yàn)后發(fā)放問卷70份，回收70份，有效問卷70份。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)對(duì)象為鎮(zhèn)江市高等?？茖W(xué)校男生籃球公選課的學(xué)生，從中選取兩個(gè)教學(xué)班分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組人數(shù)各為35人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2018年3月至2018年6月，每周一次課，每次課90分鐘，共14次課（表2）。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為男生籃球公選課。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一位教師在教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等條件基本相同的情況下進(jìn)行分別教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用微信輔助教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式。

以微信聊天、微信群和微信公眾號(hào)3個(gè)模塊構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持音頻、視頻、文字及圖片等多種媒體形式。微信聊天和微信群為師生提供交流平臺(tái)，微信公眾號(hào)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源查閱平臺(tái)。教師注冊(cè)籃球教學(xué)公眾號(hào)，將籃球?qū)ｍ?xiàng)知識(shí)及體育理論知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳到公眾號(hào)并進(jìn)行推送。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前加入籃球?qū)W習(xí)群，并關(guān)注籃球?qū)W習(xí)公眾號(hào)。

1)課前階段，在課前依據(jù)教學(xué)大綱和籃球課程教案內(nèi)容，制作相關(guān)學(xué)習(xí)資料并上傳到微信公眾平臺(tái)通知學(xué)生瀏覽及預(yù)習(xí)。

2)課中階段，教師對(duì)學(xué)生在課堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行拍攝記錄。

3)課后階段，教師根據(jù)課堂拍攝的影像記錄，指出學(xué)生技術(shù)動(dòng)作中的錯(cuò)誤之處，將有針對(duì)性教學(xué)資源上傳至籃球?qū)W習(xí)公眾號(hào)，使學(xué)生能夠及時(shí)地、直觀地了解自身技術(shù)動(dòng)作的缺陷并進(jìn)行糾正。

表1 調(diào)查問卷發(fā)放與回收情況

表2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用EXCEL和SPSS20.0對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的鍛煉態(tài)度數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和數(shù)理統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié) 果

2.1 實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)對(duì)比與分析 運(yùn)用進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的鍛煉態(tài)度得分進(jìn)行分析，結(jié)果見表3。實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在鍛煉態(tài)度8個(gè)維度上得分的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。說明兩組學(xué)生的鍛煉態(tài)度處于同一層次，本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取和分組較為合理，符合教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件。

2.2 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)對(duì)比與分析 運(yùn)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組鍛煉態(tài)度的得分進(jìn)行分析，結(jié)果見表4。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組在鍛煉態(tài)度的8個(gè)維度上得分均值均高于實(shí)驗(yàn)前且差異極具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的鍛煉態(tài)度較實(shí)驗(yàn)前有顯著改善。

表3 實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生鍛煉態(tài)度組間對(duì)比

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組鍛煉態(tài)度組內(nèi)對(duì)比 N=35

表5 實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生鍛煉態(tài)度組間對(duì)比

運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的鍛煉態(tài)度得分進(jìn)行分析，結(jié)果見表5所示。在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向和行為控制感5個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)組的得分均值高于對(duì)照組且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；情感體驗(yàn)得分均值實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組且差異極具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）；行為習(xí)慣和主觀標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)組得分均值高于對(duì)照組但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組鍛煉態(tài)度在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、行為控制感和情感體驗(yàn)6個(gè)維度上較對(duì)照組有顯著提高，行為習(xí)慣和主觀標(biāo)準(zhǔn)兩組無顯著差異。說明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的鍛煉態(tài)度顯著優(yōu)于對(duì)照組。

3 討 論

微信輔助教學(xué)其實(shí)質(zhì)是以微信為工具的移動(dòng)學(xué)習(xí)。國內(nèi)眾多研究者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)展開了理論研究和實(shí)踐研究。研究者們認(rèn)為與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果更好，是一種可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)教育方式[6]。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用微信作為重要信息載體，將體育課堂教學(xué)和課后移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相互融合，使體育課內(nèi)外一體化從而提升教學(xué)效果[7-8]。

體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生的目標(biāo)態(tài)度和行為認(rèn)知[9]，其中包括體育鍛煉知識(shí)和專項(xiàng)理論知識(shí)。體育鍛煉知識(shí)是指?jìng)€(gè)人認(rèn)識(shí)或了解的采取各種鍛煉行為可能導(dǎo)致的不同的身心效應(yīng)的信息，包括鍛煉效應(yīng)知識(shí)和鍛煉方法知識(shí)，其中鍛煉效應(yīng)知識(shí)又包括鍛煉益處知識(shí)和不鍛煉壞處知識(shí)[10]。通過體育鍛煉知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)體育鍛煉的價(jià)值有了更為全面和深刻的認(rèn)識(shí)，從而傾向于對(duì)體育鍛煉做出積極肯定的評(píng)價(jià)，最終使學(xué)生的目標(biāo)態(tài)度得到提升。同時(shí)鍛煉知識(shí)的學(xué)習(xí)也加深了學(xué)生對(duì)于體育鍛煉效果的了解，學(xué)生能夠更為充分地認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性，從而提高學(xué)生的行為認(rèn)知。微信的＂強(qiáng)關(guān)系＂傳播模式使體育信息的傳播更具有針對(duì)性，傳播效果更加明顯，并在學(xué)生之間形成相互影響的效應(yīng)[11]，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握[12]。因此微信輔助籃球教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠更加有效改善學(xué)生的目標(biāo)態(tài)度和行為認(rèn)知。

專項(xiàng)理論知識(shí)和專項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的專項(xiàng)技能水平，強(qiáng)化了學(xué)生參與鍛煉的能力，提升了學(xué)生參與鍛煉的自信心，激發(fā)了學(xué)生的鍛煉興趣[13]，加強(qiáng)了學(xué)生參加鍛煉的目的性、計(jì)劃性和自覺性[14]。在鍛煉過程中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能水平越強(qiáng)，獲得的情感滿足就越多，參與鍛煉的自覺性也越高[15]。因此運(yùn)動(dòng)技能水平的提高能夠有效地改善學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為控制感并對(duì)行為意向產(chǎn)生積極的影響。微信輔助籃球教學(xué)利用文本、圖片、視頻、音頻等媒體形式，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化整合，依靠移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并能夠得到及時(shí)的交流。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以拍攝鍛煉實(shí)況短片，通過微信反饋給教師，教師對(duì)學(xué)生的鍛煉實(shí)況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提出解決問題的思路與方法，提高學(xué)習(xí)效果[16]。因此微信輔助籃球教學(xué)相較于常規(guī)模式能夠更加有效提高學(xué)生籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，從而顯著改善學(xué)生的情感體驗(yàn)和行為控制感。

鍛煉知識(shí)的豐富促進(jìn)了學(xué)生目標(biāo)態(tài)度和行為認(rèn)知的提升，這是行為態(tài)度改善的基礎(chǔ)，專項(xiàng)技能水平的提高改善了學(xué)生在鍛煉活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，這是行為態(tài)度改善的決定因素。微信輔助籃球教學(xué)，學(xué)生鍛煉知識(shí)和籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)效果均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式，因而實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生行為態(tài)度得到顯著改善，并且效果優(yōu)于對(duì)照組。由此可見，微信輔助籃球教學(xué)相較于常規(guī)教學(xué)模式能夠更加有效改善學(xué)生的行為態(tài)度。

主觀標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)體參與鍛煉所感知到的社會(huì)壓力,對(duì)個(gè)體有顯著影響的人(父母、長(zhǎng)輩、親密的朋友、同學(xué)、崇拜的偶像等)對(duì)參與鍛煉的支持程度[5]。在籃球教學(xué)的過程中，教師的期望、同學(xué)的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)團(tuán)體的鍛煉氛圍都在一定程度上對(duì)學(xué)生的主觀標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生積極的影響。因此實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的主觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比實(shí)驗(yàn)前發(fā)生了顯著地改善，但是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在主觀標(biāo)準(zhǔn)維度上無顯著差異，這可能是學(xué)生正處于青年期的大學(xué)階段，自我評(píng)價(jià)體系趨于完善[17]，他評(píng)和環(huán)境對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響逐漸減弱[18]，兩種教學(xué)模式下學(xué)生受到他人支持程度無明顯差異，對(duì)學(xué)生所感受到的社會(huì)壓力也未產(chǎn)生明顯的影響。因此，微信輔助籃球教學(xué)和常規(guī)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生主觀標(biāo)準(zhǔn)的改善無顯著差異。

行為意向是指學(xué)生是否有參與鍛煉的打算,愿意在多大程度上去參與鍛煉、計(jì)劃為此付出多大的努力，學(xué)生的行為態(tài)度、行為控制感、主觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其有決定性的作用[19]。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的行為態(tài)度、行為控制感和主觀標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)于對(duì)照組，且行為態(tài)度和行為控制感兩個(gè)維度具有顯著差異。因此，微信輔助籃球教學(xué)相較于常規(guī)教學(xué)模式能顯著改善學(xué)生的行為意向。

行為習(xí)慣是指特定情景刺激(場(chǎng)地、時(shí)間、器械、同伴、指導(dǎo)者等)和個(gè)體鍛煉參與活動(dòng)之間經(jīng)練習(xí)和重復(fù)而形成的穩(wěn)固聯(lián)系。一般來講,就是鍛煉活動(dòng)成為一種需要,成為一種自動(dòng)化的行為方式[5]。經(jīng)過14周教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為控制感得到顯著改善，說明學(xué)生對(duì)于鍛煉處于一種積極的狀態(tài)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了鍛煉的必要性和重要性，并且在鍛煉中得到了豐富的情感體驗(yàn)，鍛煉行為已經(jīng)具有一定的計(jì)劃性并得到了執(zhí)行，可能是由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，兩種教學(xué)模式下學(xué)生鍛煉行為的重復(fù)積累不足，鍛煉計(jì)劃抗干擾能力較差，鍛煉行為沒有形成規(guī)律，未固化成為一種自動(dòng)化的行為狀態(tài)。因此，微信輔助籃球教學(xué)雖然能夠有效改善學(xué)生的行為習(xí)慣，但其效果相較于常規(guī)教學(xué)模式?jīng)]有顯著差異。

4 結(jié) 論

微信輔助籃球教學(xué)相較于常規(guī)教學(xué)模式更有助于學(xué)生形成積極的目標(biāo)態(tài)度和行為態(tài)度，加深學(xué)生的行為認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，改善學(xué)生體育鍛煉的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的行為控制感，從而對(duì)學(xué)生的行為意向產(chǎn)生直接和間接的積極影響。教學(xué)試驗(yàn)后微信輔助籃球教學(xué)下學(xué)生的行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向、情感體驗(yàn)、和行為控制感6個(gè)維度顯著高于常規(guī)教學(xué)模式的學(xué)生。因此，微信輔助籃球教學(xué)能夠顯著改善學(xué)生的鍛煉態(tài)度，并且其效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式。