童錦鋒

（武漢城市職業(yè)學(xué)院職業(yè)網(wǎng)球?qū)W院，湖北 武漢 430000）

田徑課程作為體育院校學(xué)生的主干課程，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)發(fā)展、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)提高、促進(jìn)身心發(fā)展等有著不可替代的作用。本對(duì)當(dāng)前高等體育院校田徑體育課程的考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)模式體育學(xué)院現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)剖析，以對(duì)體育學(xué)院田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)效性檢驗(yàn)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

體育院校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法從中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)平臺(tái)Special Sci外文特色專題數(shù)據(jù)庫(kù)、EBSCO運(yùn)動(dòng)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等平臺(tái)，以“田徑教學(xué)”“體育院校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，并其進(jìn)行相關(guān)篩選，最終搜索到相關(guān)刊物多余篇，同時(shí)在圖書(shū)館搜集、整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)體育院校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。開(kāi)闊與拓展了本研究視野與思路，為確保本研究提供了有力的理論支撐與指導(dǎo)。

1.2.2 邏輯分析法通過(guò)運(yùn)用類比、演繹、歸納、分析、推理等邏輯學(xué)方法對(duì)田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)資料進(jìn)行詳盡分析，以得到正確的結(jié)論。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法為確保問(wèn)卷的有效性，選擇專家對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，問(wèn)卷具有良好的實(shí)效可行性。選取全國(guó)8所專業(yè)體育院校，對(duì)其30位田徑教研室專家進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷30份，回收26份，有效問(wèn)卷24份，有效問(wèn)卷回收率80%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用Excel 2003對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育院校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)模式

研究基于田徑課程教學(xué)為領(lǐng)域出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合系統(tǒng)科學(xué)理論為導(dǎo)向，對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)評(píng)價(jià)是一般評(píng)價(jià)活動(dòng)在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，它是按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，對(duì)體育教學(xué)的要素、過(guò)程和效益進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的活動(dòng)。

2.1.1 教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體育院校田徑教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包含教學(xué)理論和技能實(shí)踐2部分。其理論課程大致分為田徑運(yùn)動(dòng)概述、田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)理論、田徑運(yùn)動(dòng)的教學(xué)、田徑賽事規(guī)則及裁判法則等。運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐為主學(xué)的課程，主要包括短跑、跳遠(yuǎn)、跨欄、標(biāo)槍、跳高、鉛球?yàn)橹黧w的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?；诟黧w育院校制度導(dǎo)向，其教學(xué)內(nèi)容存在相應(yīng)的顯著性差異。

通過(guò)表1、表2發(fā)現(xiàn)，體育院校田徑課程主要基于訓(xùn)練實(shí)踐課程為主體，而其中部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了與之田徑相關(guān)的素質(zhì)拓展課程。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目中，依據(jù)技術(shù)項(xiàng)目種類，共包含跑、跳、投等6個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目。北京體育大學(xué)和首都體育學(xué)院開(kāi)設(shè)課程種類相對(duì)較少，成都體育學(xué)院和沈陽(yáng)體育學(xué)院技術(shù)課程種類較為豐富。但在教學(xué)實(shí)踐方面，課程設(shè)置凸顯不足，僅有3所體育院校進(jìn)行了開(kāi)展，說(shuō)明在其注重學(xué)生教學(xué)能力方面，存在一定差異。

表1 體育院校田徑理論課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

理論課程內(nèi)容設(shè)置安排方面，田徑運(yùn)動(dòng)概述、田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織、田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)理論、田徑運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽裁判和田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理開(kāi)展最為廣泛，其中田徑運(yùn)動(dòng)概述和田徑運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理2項(xiàng)技術(shù)內(nèi)容在各所體育院校內(nèi)都有所開(kāi)展。在理論課程開(kāi)設(shè)數(shù)量方面，成都體育學(xué)院和首都體育學(xué)院為最多，均開(kāi)設(shè)7門課程。理論課程是學(xué)生充分認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，因此各體育院校均應(yīng)合理交流與學(xué)習(xí)，對(duì)其課程進(jìn)行合理設(shè)置。

2.1.2 授課學(xué)時(shí)、學(xué)期與學(xué)分設(shè)置田徑課程設(shè)置需依托于學(xué)時(shí)為有效載體，將其授課內(nèi)容進(jìn)行有效安排與學(xué)習(xí)。研究對(duì)其體育院校課程進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在體育學(xué)院教學(xué)大綱背景下，各田徑教研室依據(jù)專業(yè)的不同，對(duì)各學(xué)時(shí)安排有較大差異。通過(guò)表3發(fā)現(xiàn)，各所體育院校在其授課學(xué)時(shí)、學(xué)期安排及學(xué)分等方面都存在顯著性差異。授課學(xué)時(shí)方面，最多的為首都體育學(xué)院，占其208個(gè)學(xué)分，由此可以看出對(duì)田徑課程的重視程度。武漢體育學(xué)院最少，僅有90個(gè)學(xué)分。授課學(xué)時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的有效保障，因此適當(dāng)?shù)卦黾邮谡n學(xué)時(shí)顯得極有必要。學(xué)分設(shè)置方面，首都體育學(xué)院最多，為12個(gè)學(xué)分；北京體育大學(xué)最少，僅有4個(gè)。學(xué)生田徑課程學(xué)期安排設(shè)置上，各學(xué)校的差異性不大，基本為2～3個(gè)學(xué)期，較為理想。

表2 體育院校田徑技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

表3 體育院校授課學(xué)時(shí)、學(xué)期、學(xué)分設(shè)置調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

2.1.3 田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法與手段教學(xué)評(píng)價(jià)方法與手段主要依托于課程考核為目標(biāo)，總體來(lái)看，各體育院校考核手段主要分為理論考試、技術(shù)評(píng)定、教學(xué)實(shí)踐考試等手段。它們的教學(xué)評(píng)價(jià)組合形式大致分為平時(shí)成績(jī)+技術(shù)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)+理論成績(jī)+技術(shù)成績(jī)、理論成績(jī)+技術(shù)成績(jī)+身體素質(zhì)等多元化形式，各體育院校評(píng)價(jià)方式的差異性另外也體現(xiàn)在各項(xiàng)指標(biāo)賦予的分值當(dāng)中，依據(jù)于重視程度而體現(xiàn)出平時(shí)授課的著重性。

通過(guò)表4可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)的方法及手段多由平時(shí)表選、理論課程及技術(shù)課程共同制約，協(xié)同發(fā)展。其中，理論課程因素中，進(jìn)行筆試考核評(píng)價(jià)最為常見(jiàn)，其分值均在20%～40%左右；運(yùn)動(dòng)技術(shù)考試中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)考評(píng)因素是最為常見(jiàn)考評(píng)手段，分值在其20%～70%，平時(shí)成績(jī)凸顯在一定的學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)中，出勤率及其作業(yè)完成質(zhì)量是其常用手段；在分值賦予中，通過(guò)表4觀察，個(gè)別體育院校將其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了評(píng)定，給予了一定分值。因此，在當(dāng)前體育教育專業(yè)田徑課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，各體育學(xué)院對(duì)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能給予足夠的重視。但在其學(xué)生能力培養(yǎng)方面，依舊凸顯出一定的不足。

表4 體育院校田徑課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)表

2.2 體育院校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)制約因素

依據(jù)新形勢(shì)變化賦予了田徑課程更多的主觀性能，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已不足以支撐田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)。其制約因素主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：其一，教學(xué)觀念的陳舊性，突出體現(xiàn)為傳統(tǒng)的授課模式，其評(píng)價(jià)方式多體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視程度。其二，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容掌握程度不一。實(shí)踐調(diào)查已經(jīng)證明學(xué)校受制于授課學(xué)時(shí)的影響。其三，教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法的單一性。綜上所述，如何將田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)彰顯效果最大化，使其與社會(huì)適應(yīng)相結(jié)合，是當(dāng)前教育工作者所要應(yīng)對(duì)的突出問(wèn)題。

2.3 體育院校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)改革的必要性

傳統(tǒng)視域下，田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)的功能更多體現(xiàn)在選拔與篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)生，將學(xué)生主體進(jìn)行區(qū)分，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)作為最終途徑。因此，教育改革背景下的田徑學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，以此發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生受到更好的教育發(fā)展。另一方面，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變也是形成其改革模式的重要指標(biāo)依據(jù)。田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)多維評(píng)價(jià)體系中應(yīng)更加注重學(xué)生個(gè)體人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和獨(dú)特性，充分適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體多樣化的需求。

2.4 體育院校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

基于當(dāng)今社會(huì)趨勢(shì)的發(fā)展要求，在田徑課程教學(xué)內(nèi)容的豐富及學(xué)生個(gè)體顯著性差異等背景下，選擇多樣性的田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的重要實(shí)踐手段。依據(jù)當(dāng)今教學(xué)改革趨勢(shì)下，探討體育院校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)趨勢(shì)顯得極為重要。

2.4.1 多次評(píng)價(jià)方法學(xué)生除受其基本能力因素影響之外，還受時(shí)間、心理、生理、環(huán)境、智力等諸因素共同影響，基于傳統(tǒng)“平時(shí)表現(xiàn)+理論基礎(chǔ)+技術(shù)考評(píng)”一次評(píng)價(jià)手段不足以支撐體育院校學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展。因此，多次評(píng)價(jià)采取糾正式手段，使學(xué)生在一次評(píng)價(jià)之后，充分認(rèn)識(shí)存在的不足，以此增強(qiáng)其學(xué)習(xí)欲望，提高其田徑知識(shí)技能的思維表象能力，從而最終在發(fā)展學(xué)生個(gè)體的同時(shí)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

2.4.2 突出學(xué)生主體地位在田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)自我分析認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，從而獲得理性思維，獲得個(gè)體言行、社會(huì)形象的解釋，最終得到學(xué)生個(gè)體良好發(fā)展。因此，教師作為田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)的組織者必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)程中的系列問(wèn)題進(jìn)行有效解決，并建立監(jiān)督機(jī)制。

2.4.3 增加田徑授課學(xué)時(shí)，改變田徑教學(xué)評(píng)價(jià)比例突出田徑課程教學(xué)過(guò)程的全面性，就要建立多元化的田徑教學(xué)評(píng)價(jià)手段。 因 此 1 ： 3 ：3 ： 3（ 平 時(shí) 表 現(xiàn) ： 技 術(shù) 考評(píng) ： 理論考 核 ： 教學(xué)實(shí)踐）的比 例呈現(xiàn)對(duì)突出田徑教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性是有效手段。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1各體育院校田徑課程教學(xué)過(guò)程中授課學(xué)時(shí)顯著性差異較大，教學(xué)評(píng)價(jià)手段多以“平時(shí)成績(jī)+理論考試+技術(shù)考評(píng)”組合形式。

3.1.2體育院校田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)受多維因素共同制約，授課模式、教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法單一性。

3.1.3教育改革背景下的田徑體育學(xué)院課程教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變也是形成其改革模式的重要指標(biāo)依據(jù)。

3.2 建 議

3.2.1建立多次評(píng)價(jià)方法，從而最終提升體育學(xué)院田徑課程教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、人性化。

3.2.2以學(xué)生為主體，突出學(xué)生考核評(píng)價(jià)的主體地位，建立學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，教師輔之進(jìn)行監(jiān)督與引導(dǎo)，使體育學(xué)院田徑課程教學(xué)模式呈現(xiàn)共向協(xié)同發(fā)展趨勢(shì)。

3.2.3增加體育院校田徑課時(shí)教學(xué)，對(duì)當(dāng)前田徑教學(xué)評(píng)價(jià)比例適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整是有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，體育學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效手段。