劉云

《直面苦難》是周國平的哲理散文，其特點(diǎn)當(dāng)然是哲理性、思辨性、邏輯性。但高中生思維較為欠缺、能力較為薄弱，甚至因?yàn)槠淦D深、晦澀的語言而對閱讀興趣不大。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)哲理散文當(dāng)然應(yīng)該理解作者的哲思，但思想是通過語言體現(xiàn)的，哲理散文要上出語文味。我們必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言的內(nèi)核，在對語言的辨析中領(lǐng)會(huì)思想。

一、以形象的事例理解抽象的哲理

記敘類的文章大多形象鮮明，通過具體生動(dòng)的事件、鮮活典型的人物形象寄寓思想，而哲理散文卻思想大于形象，多以語意豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句式加以表達(dá)，這和學(xué)生由形象到抽象的思維認(rèn)知規(guī)律是相反的。所以，我們要借助形象的例子理解抽象的思想，如文中提到的 “社會(huì)悲劇”和“自然悲劇”，課堂上學(xué)生自己舉了革命者、洪水、地震等實(shí)例，自然就能理解作者所闡述的人類或“精神優(yōu)越”或“冤屈失敗”等不同的態(tài)度。特別是難點(diǎn)句“只有以軟弱的天性勇敢地承受著尋?？嚯y的人們，才是我的兄弟姐妹”，可以舉社會(huì)上的很多例子（如補(bǔ)充的周國平自己的喪女經(jīng)歷）。總之，教師要針對文體特點(diǎn)，以生動(dòng)的故事、具象的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解哲理散文的深厚意蘊(yùn)。這才是真正的“以生為本”。

二、抓住語言細(xì)節(jié)，以“詞”達(dá)“意”

1.抓住對比，理解結(jié)構(gòu)和情感取向

文章運(yùn)用了“英雄”“眾生”， “軟弱”“勇敢”，“鐵石心腸的強(qiáng)者”“尋常的人們”等對比性的概念，以“英雄”“眾生”，“自然”“社會(huì)”的對比意欲說明人在面對自然悲劇、尋?？嚯y時(shí)的感受、結(jié)局，人類無法再優(yōu)越，而是“感到生命的卑微”，結(jié)局“注定失敗”，從而確立了文章的主要內(nèi)容，為下文探討人在尋?？嚯y面前的做法明確對象。

以“何必用舞臺(tái)上的繪聲繪色，來掩蓋生活中的無聲無息”這樣的對比，感情鮮明地反對美化、炫耀苦難的態(tài)度和做法，充分理解尋常人面對苦難時(shí)的沉默、懦弱、逃避，更旗幟鮮明地提出“人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔(dān)起苦難，才顯出人的尊嚴(yán)”，又一個(gè)對比，表明自己對于世俗苦難的同情和理解，站在一個(gè)“人”的角度提出了大眾的苦難觀。我們在這幾組對比中讀懂了作者的主要闡述對象、主要觀點(diǎn)。其實(shí)對比既是一種文章的具體寫作手法，也是一種立意構(gòu)思，這也是指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作的重要途徑。

2.抓住關(guān)鍵句，體會(huì)哲學(xué)思辨的火花

句子含義理解題既是高考考查的重點(diǎn)，又是最能體現(xiàn)作者觀點(diǎn)和文字魅力的地方。教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀句意豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的關(guān)鍵句，能夠把握文章的核心觀點(diǎn)，以小見大，深入語言的內(nèi)核，以“言”達(dá)“意”。

“只有以軟弱的天性勇敢地承受著尋?？嚯y的人們，才是我的兄弟姐妹?！边@是一個(gè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵都很復(fù)雜的句子，是作者“苦難觀”的重要表達(dá)。“軟弱的天性”怎么承受？作者偏說還要“勇敢承受”，這種對立統(tǒng)一、辯證的語言表達(dá)恰恰是哲學(xué)思辨的體現(xiàn)，且前半句是成為“我的兄弟姐妹”的必要條件。“兄弟姐妹”表達(dá)了作者的感情傾向，這樣承受苦難的普通人才是“我的同類”。學(xué)生深刻理了解這一關(guān)鍵句，才能體會(huì)周國平“世俗的苦難觀”。

關(guān)鍵句也指在文章結(jié)構(gòu)上復(fù)雜重要的句子。周國平在《直面苦難》中用了大量的轉(zhuǎn)折句?！翱墒?，面對自然悲劇，我們有什么呢？”轉(zhuǎn)

向作者要論說的自然悲劇?！拔覀儜嵟?，但無處泄憤；——我們反抗，但我們的反抗孤立無助，注定失敗?！鞭D(zhuǎn)向人面對自然悲劇時(shí)的態(tài)度和結(jié)局。還有“只要我活下去，我就仍舊只能是蕓蕓眾生中的一員”，進(jìn)一步論說面對苦難后依然是蕓蕓眾生，可以說重要的轉(zhuǎn)折句都是文意轉(zhuǎn)折的標(biāo)志。仔細(xì)分析這些關(guān)鍵句的句間關(guān)系、深刻含義，作者的苦難觀就不難理解。哲理散文常用復(fù)雜的句式，限定很多的表達(dá)恰是作者嚴(yán)密思維、辯證思維的體現(xiàn)。

三、以哲理散文訓(xùn)練邏輯思維和語言表達(dá)

教師不將哲理散文作為教學(xué)的重點(diǎn)，是覺得學(xué)生達(dá)不到這樣的高度，像《直面苦難》這樣的語錄體式的文章，語言、段落的跳躍性很大，表面看來層次性不是那么清晰，但筆者認(rèn)為其實(shí)哲理散文是高中生的思維訓(xùn)練極好的閱讀材料。高中生寫作時(shí)往往觀點(diǎn)簡單、論證膚淺，高中三年只習(xí)得了議論文的框架，思維的腳步?jīng)]有跟上，語言的能力一般。借由這樣的哲理散文我們正好訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思想水平。

學(xué)生的語言往往是一面倒的，而《直面苦難》作為深刻、辯證的哲理散文，作者辯證統(tǒng)一的思維和語言表達(dá)，肯定否定結(jié)伴出現(xiàn)的語體方式，能幫助他們改正簡單一元化的思維模式，學(xué)會(huì)用辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待事物、分析問題，進(jìn)而發(fā)揮出哲理散文對學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)的示范作用。

對于高二學(xué)生而言，《直面苦難》既艱深又需要思辨性，但教師不能望而卻步。也許這種處理文本的方式還不夠成熟和完美，但個(gè)人覺得也是一次正視教材中比較難處理、常為我們忽視的文本的機(jī)會(huì)，只有正視它、走近它，我們才能找到處理教材的更好方法。endprint