江西省南昌鳳凰城上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 胡 磊

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話教學(xué)，也對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話提出了要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)?！笨梢?jiàn)，低年級(jí)的“寫(xiě)話”不同于中高年級(jí)的“習(xí)作”，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生喜歡寫(xiě)話，是中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，既要不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要幫助學(xué)生扎實(shí)邁好第一步，我認(rèn)為，最好的辦法就是結(jié)合閱讀教學(xué)展開(kāi)。我們應(yīng)該緊緊依托文本，挖掘整合各種資源，采用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，同時(shí)將課內(nèi)練習(xí)延伸至課外，為學(xué)生寫(xiě)話能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么如何依托教材，有效開(kāi)展低年級(jí)寫(xiě)話訓(xùn)練呢？結(jié)合自身實(shí)踐，我從以下幾方面入手，挖掘一年級(jí)教材中的寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)。

一、詞串串文，為學(xué)生寫(xiě)話豐富形式

詞串圍繞一個(gè)中心，將相似相關(guān)的詞語(yǔ)放在一起，讀起來(lái)朗朗上口、富有情趣。抓住教材這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，讓學(xué)生在新穎的形式中感受寫(xiě)話的樂(lè)趣。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》中有這樣的詞串——“彎彎的月兒，小小的船”。讓學(xué)生運(yùn)用詞串寫(xiě)一寫(xiě)“太陽(yáng)”。學(xué)生這樣寫(xiě)道：“圓圓的太陽(yáng)，大大的盤(pán)。”如教學(xué)《四季》一文，抓住一個(gè)季節(jié)特點(diǎn)，結(jié)合生活觀察寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的“春”、“夏”、“秋”、“冬”中的任意一個(gè)季節(jié)。有的同學(xué)寫(xiě)道：“柳葉彎彎，她對(duì)小河說(shuō)：‘我是春天’”。有的同學(xué)寫(xiě)道：“青蛙呱呱，他對(duì)池塘說(shuō)：‘我是夏天’”。有的同學(xué)寫(xiě)道：“蘋(píng)果紅紅，她笑著說(shuō)：‘我是秋天’”。有的同學(xué)寫(xiě)道：“雪花飄飄，我就是冬天”。就這樣，學(xué)生連詞成句，連句成段，興趣盎然，效果明顯。學(xué)生又在運(yùn)用中加深了對(duì)韻文的理解，真可謂一舉兩得。

二、模仿童詩(shī)，為學(xué)生寫(xiě)話架設(shè)橋梁

著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路?！钡湍昙?jí)學(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)。兒童詩(shī)語(yǔ)言精練、意象簡(jiǎn)單，使得詩(shī)歌在很多地方都留有空白，可以讓學(xué)生帶著對(duì)文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富想象，仿照課文去填補(bǔ)這些空白。課堂上我創(chuàng)設(shè)了“學(xué)做小詩(shī)人”的實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)《江南》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“魚(yú)兒還可以在蓮葉的什么方向嬉戲。”于是，學(xué)生在填空題中完成了：“魚(yú)戲蓮葉（上），魚(yú)戲蓮葉（下），魚(yú)戲蓮葉（左），魚(yú)戲蓮葉（右）”。學(xué)生欣欣然走進(jìn)詩(shī)的意境，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。把語(yǔ)文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，更開(kāi)啟了詩(shī)性思維，激發(fā)了學(xué)生觀察世界、熱愛(ài)生活的意識(shí)，更積淀了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語(yǔ)文觀教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)編故事，為學(xué)生寫(xiě)話拓展空間

魯迅先生曾說(shuō)：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言……”可見(jiàn)，想象與幻想是兒童思維的天賦與本能。我們可以利用孩子的這個(gè)思維優(yōu)勢(shì)，挖掘教材空白點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些想象的機(jī)會(huì)，進(jìn)行形式多樣的寫(xiě)話創(chuàng)作訓(xùn)練。教材中有許多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事類課文，這些故事的情節(jié)引人入勝，故事的結(jié)局又往往可以再一次激起學(xué)生續(xù)編或創(chuàng)編的沖動(dòng)。如，在教學(xué)故事《烏鴉喝水》一文后，讓學(xué)生以“不一樣的烏鴉”為開(kāi)頭創(chuàng)編故事。有的學(xué)生編烏鴉找來(lái)樹(shù)葉小棒，采用“自然吸管”的辦法喝水。有的學(xué)生編烏鴉找來(lái)大熊朋友幫忙，相互合作喝到水。真可謂千奇百怪，精彩紛呈。

四、詩(shī)中有“話”，為學(xué)生寫(xiě)話營(yíng)造意境

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這是古詩(shī)的一大特點(diǎn)。我認(rèn)為在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，還可以提倡“畫(huà)中寫(xiě)話”的訓(xùn)練，也就是說(shuō)我們教師還可以將古詩(shī)中的圖畫(huà)作為寫(xiě)話訓(xùn)練的一個(gè)抓手。比如，在教學(xué)《鋤禾》的時(shí)候，教材中有一幅插圖，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，合理想象：這樣寫(xiě)道“中午，烈日當(dāng)空，太陽(yáng)烤著大地，農(nóng)民伯伯拿著鋤頭在地里干活，他累得滿頭大汗，汗水都滴到了泥土里了。農(nóng)民伯伯真辛苦?。　睂W(xué)生借助看圖，不僅加深了對(duì)古詩(shī)的理解，而且將自己對(duì)古詩(shī)的理解通過(guò)自己的話表達(dá)了出來(lái)?？磥?lái)，古詩(shī)的插圖也可以為寫(xiě)話訓(xùn)練提供很好的條件。

語(yǔ)文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源。面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單的“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。充分利用教材資源，拓展寫(xiě)話訓(xùn)練的方法還很多，我們語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。