廣西河池市宜州區(qū)實驗小學 蘇關麗

《數(shù)學課程標準》指出新的理念：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！毙抡n程的作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次作業(yè)都是學生成長的生長點。學生在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長；如何以新課程標準為依據(jù)，設計出新穎.有趣.開放的新型數(shù)學作業(yè)，這就要求教師在不斷改革課堂教學的同時,還要改變原有的作業(yè)觀,認識到作業(yè)也應順應課改要求,利用豐富多彩展示的形式,展現(xiàn)出全新的教學理念。經(jīng)過這幾年的教學實踐，談談本人在這方面的幾點做法：

一、變“枯燥”為“有趣”

泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”如果老師布置的作業(yè)形式總是一成不變，時間久了，學生就會對作業(yè)失去興趣。所以在作業(yè)設計中，要追求作業(yè)形式的多樣化，讓學生從“寫”的單一形式中走出來，擺脫枯燥乏味的、無思維含量的簡單重復練習。

1. 游戲式作業(yè)

游戲是兒童低年級學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊玩邊學，學中有玩，玩中有學。游戲式作業(yè)將所學的知識蘊涵于游戲中，是學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)。如教學完“乘法口訣”后，可以設計“對口令”的游戲，讓學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《可能性》這一課后，可以設計“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業(yè)，課后，學生相互之間玩一玩。學生在游戲中學習，不僅在學習中體驗知識的魅力、成功的喜悅，而且培養(yǎng)了他們用數(shù)學語言與人交流合作的能力，令學生感覺到數(shù)學作業(yè)是一個游戲的地、學習的樂園。

2. 情境式作業(yè)

生動的情境式作業(yè)，往往能使學生的精神狀態(tài)迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產(chǎn)生學習知識的自我需要，引起學生內(nèi)部認知矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。如學習完“100以 2內(nèi)的加減法”后，設計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“30元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”??這樣，將枯燥的”100以內(nèi)的加減法計算”的題目改為富有情境式的作業(yè)，學生倍感作業(yè)的有趣進而喜愛上了作業(yè)。

3. 繪畫式作業(yè)

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！贬槍@一特點，結合教學內(nèi)容特點，設計一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。如在學完《有趣的圖形》后，讓學生利用所學的知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的校園，并涂上顏色。又如學了面積，畫一畫家庭裝修設計；學了時間，畫一畫一天的安排；學了路程，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學的知識，而且能激活學生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術品。

二、作業(yè)設計要具有層次性,讓學生成為學習的成功者

新課標要求：“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”，學生的發(fā)展水平是不同的，讓有差異的學生做沒有差異的作業(yè)，勢必會造成“吃不了”、“吃不飽”的現(xiàn)象，因此，在數(shù)學作業(yè)的設計上，我們不能搞“一刀切”，應從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的個體差異設計不同的作業(yè)，盡可能地設計出難易程度不同、功能不同的作業(yè)，讓各個層次的學生都能在作業(yè)的“自助餐”中自主選擇訓練，讓每一位學生得到不同的發(fā)展。

1. “普通”型

根據(jù)不同層次的學生設計模仿練習.變式練習.發(fā)展練習三類，學生根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。例如：在教學中，可以把作業(yè)分成“三星”：“一星”題為每位同學必做題；“二星”題是提高題，班上后10%左右的學生不作要求；“三星”題為選做題，供有興趣的，學有余力的同學討論?？傊粋€目的，就是讓每個同學都能從數(shù)學中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。

2. “多味”型

根據(jù)學生之間的差異，設計具有不同的解決方式和結果的練習題，以滿足不同層次的學生的需要。學生在設計作業(yè)過程中敢于嘗試，勇于創(chuàng)新，同時也使學生的個性在享受作業(yè)帶來的快樂中得到發(fā)展。

三、變“封閉”為“開放”

傳統(tǒng)作業(yè)過于強調答案的唯一性和確定性，新課程作業(yè)突出開放性和探究性，作業(yè)答案有了一定的開放性甚至不確定性。這些訓練學生發(fā)散性思維的作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，能有效地激發(fā)學生的學習斗志和學習熱情，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識。教師在設計這類作業(yè)時，內(nèi)容要有實用性，可以根據(jù)需要設計出操作、演示、展示等多種形式的作業(yè)，這樣容易引起學生的關注，產(chǎn)生強烈的感情體驗。 例如學了“長方形、正方形的面積”后，留的練習題是：一根鐵絲長28厘米，請大家把它圍成長方形，共有幾種圍法？哪一種面積最大？ 像這樣開放性作業(yè)的設計不僅避免了計算的枯燥，還能培養(yǎng)學生思維的全面性、靈活性，鍛煉學生求異、發(fā)散、集中等創(chuàng)造性思維能力。

四、作業(yè)容量變繁瑣為精練

作業(yè)要少而精。愛玩是孩子的天性，每當教師留作業(yè)很多時，學生就會產(chǎn)生抵觸情緒，帶著這種情緒去做作業(yè)，效果可想而知。如果老師每天只留一、兩道題，學生會高高興興地去認真完成。這需要教師在作業(yè)設計上下功夫，要使作業(yè)有適度的綜合性，以促進學生鞏固知識、提高能力、發(fā)展思維。 例如，學習完“長方體表面積”，我只留了一道家庭作業(yè)：一個長方體長5厘米，寬5厘米，高10厘米，求它的表面積。只列式不計算，看誰列的算式最多？ 題的數(shù)量雖少，但提高了學生興趣，增強了學生自信，鍛煉了學生能力，收到事半功倍的效果。

總之，新課程理念下的小學數(shù)學作業(yè)的設計，旨在激發(fā)學生的學習興趣，減輕學生的課業(yè)負擔，結合實際，講求實效，根據(jù)小學生的年齡特征及個體差異，設計出精練化、多樣化、生活化、層次化、開放化的數(shù)學作業(yè)，讓學生真正地喜歡學數(shù)學，真正成為學習的主人。