北京市通州區(qū)第四中學 張海燕

隨著北京新課改的穩(wěn)步推進，《九年義務教育課程計劃（修訂）》指出學生的學習要強化實踐體驗，讓學生從題海中解放出來，《物理課程標準》強調：要讓學生經(jīng)歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究的方法，提高分析和解決實際問題的能力。可見，新課程改革注重發(fā)展和培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

2018年北京中考改革，物理由必考科目變?yōu)椤拔暹x三”的之一或者不選科目。畢竟孩子還小，他們的興趣和愛好隨著知識的增長或者周圍環(huán)境的影響會有變化，家長和老師不敢放松任何一科的要求。在選課走班的實踐過程中新的問題就出現(xiàn)了：物理的要求沒有降低，但課時少了；各科都有作業(yè)，課外在物理上投入的精力和時間少了，學生疲于應付，學困生越來越多，尖子生越來越少。當務之急，必須轉變觀念，積極探索，學習、適應、調整。以下是本人在選科走班下開展物理實驗有效教學的嘗試。

一、創(chuàng)設科學探究情景，引發(fā)學生提科學問題，體驗實驗帶來的趣味

老師要重新認識物理實驗的作用。實驗是物理教學的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的物理觀念、科學思維、實驗探究科學態(tài)度、責任等具有特殊的地位和作用?！侗本┦谢A教育部分學科教學指導意見》明確指出加強實驗教學，指導學生在探究、應用過程中體會概念之間的聯(lián)系，深化認識和理解。實驗與物理觀念形成的關系，一種通俗的說法，“我聽了，會忘記；我看了，能記??；我做了，才理解”。對于多數(shù)孩子來說，實驗就是激發(fā)興趣和求知欲的最佳最有效的途徑。

以往的實驗是觀察現(xiàn)象得出結論之后的應用，現(xiàn)在重視知識的獲取過程、孩子的主觀體驗以及尋求解決問法的方法。如彈性勢能與動能的相互轉換教學時，以往會這樣處理實驗：先展示投石車，提出問題：“松手時，投石車的內(nèi)的石子會做什么樣的運動，能量如何轉化？”學生根據(jù)經(jīng)驗能說出“投石車內(nèi)的物體射向遠處，橡皮筋的彈性勢能轉化為石子的動能?！边@個實驗本身就沒有思維深度，只是驗證?，F(xiàn)在將科學實踐活動課的和課本進行整合，極大豐富了實驗內(nèi)容：先演示投石車再演示滾筒實驗：先展示滾筒，提問題：“松手時，滾筒會做什么樣的運動？”松手后，學生觀察到“滾筒向斜面下滾去，靜止后，又回來了！”馬上就問“滾筒為什么會往回滾呢？其內(nèi)部的結構？”再出示透明的滾筒,學生此時熱情高漲，有學生就會說“滾筒的來回運動與橡皮筋的扭動有關”。此時老師不用任何的言語，分發(fā)器材，每個孩子積極主動看說明組裝，并展開比賽看誰的滾筒滾得遠。小組幾經(jīng)商討：滾筒向前滾動的過程中，筒的動能逐漸減小，而橡皮筋越擰越緊，橡皮筋的彈性勢能逐漸增加，筒的動能轉化為橡皮筋的彈性勢能；當滾筒靜止時，橡皮筋形變程度最大，它的彈性勢能最大。由于橡皮筋的扭動作用，滾筒反轉，彈性勢能轉化為動能。巧妙的科學情景的創(chuàng)設，能引發(fā)學生提科學問題，能激發(fā)孩子深度思維和動手操作的愿望，對概念和規(guī)律的理解起到水到渠成的作用。

二、設計實驗時要多角度引導學生思考

以《滑輪》一節(jié)為例。首先有建模意識?；喗虒W時，鼓勵學生實際動手嘗試用多種方法提高重物，在提高的重物的過程中觀察到定滑輪圍繞軸轉動，有支點，也有動力和阻力，輪子轉動時輪子的卡槽內(nèi)與繩接觸的每一個點都有力作用，無數(shù)個動力臂。此時再出示老師自己做的杠桿，將每一個杠桿展開通過演示體會定滑輪的實質是杠桿。但動滑輪的支點不好確定，讓學生邊豎直提升重物邊找支點，學生發(fā)現(xiàn)：動滑輪沿著繩子轉動著的同時上升，支點是動的！撥開云霧露出廬山真面目，學生很是興奮，真正體驗了一把建模過程。激發(fā)了進一步學習的興趣。

其次，體會實驗的方案的實施取決于器材。探究定滑輪是否省力時，動力的測量是難點。學生都知道彈簧測力計不能倒著使用，（彈簧和外殼受到重力的作用）如何測量動力的大??？方法一：有說掛鉤碼的，反方說用等質量的鉤碼，兩鉤碼都是靜止的，應該在提升過程中觀察力的大??；方法二：說掛小桶，里面慢慢地加細沙，直到小桶勻速下降，稱出小桶和細沙的總重力即為拉力（多數(shù)都贊同）；方法三：還有同學說再增加一個定滑輪，改變拉力的方向，反對的說增加了摩擦。討論中思維的火花相互碰撞，不同層次的學生都有收獲。最終還是選擇第一種方案，原因是，滑輪的輪與軸間的摩擦是滾動摩擦，對實驗的影響很小。在整個過程中，不自覺地用著理想模型法和等效替代法，方法教育滲透在解決實際問題中。多角度設計實驗，改變以往紙上談兵的強化訓練，真正達到“我做了，才理解”。

三、改變作業(yè)的形式——針對學困生，多樣化和個性化

1. 動力不足型的學生

表現(xiàn)為學習興趣缺乏、學習積極性不高。可根據(jù)可視實驗書，布置看有趣視頻的作業(yè)。

2. 知識薄弱型的學生

表現(xiàn)為新舊知識脫節(jié),無法有效銜接所學的知識。看老師錄制實驗微課視頻，教會學生不光看熱鬧，還要看操作要點和實驗方法，幫助學生通過實驗學習物理概念和規(guī)律。

四、改變評價標準

改變僅單一分數(shù)評價學生的學習成果。

1. 科學實驗表演

鼓勵并指導學生動手做一些安全、易操作且有趣的科學實驗，可以錄視頻，也可以在同學面前展示，為學生提供展示機會，提升學生專注程度和思考深度。這種形式能極大的調動學生的積極性和主動性，無論實驗成功還是失敗，都是他們在求學路上的極大財富。

2. 建立學生成長檔案

進行跟蹤智力因素和非智力因素相結合的檔案評價，以動態(tài)的評價替換靜態(tài)的一次性評價。

總之，用一位教育名家的秦老師金句“以變應變才有無限空間”。老師要緊跟時代的變革，改變觀念，有效的物理實驗教學依賴于有效的課堂，而有效的課堂必須立足于學生的成長，讓每一孩子參與到科學實驗的活動中來，為進一步學習埋下興趣的種子。