云南省普洱市墨江縣第一中學(xué) 李雪花

高中英語教學(xué)大綱指出：“中學(xué)英語教學(xué)的目的,是對中學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語的能力,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力?！庇⒄Z閱讀能夠擴(kuò)充學(xué)生詞匯量,豐富學(xué)生語言和提高學(xué)生語言運(yùn)用能力,是學(xué)生拓寬視野,獲取知識和信息的重要渠道,有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。閱讀理解是高中英語教學(xué)的重點(diǎn),其目不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識,獲取文章提供的信息,領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,更重要的是要使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能,成為有獨(dú)立閱讀能力的人,為終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)化閱讀教學(xué)模式,培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力,應(yīng)從以下方面做起。

一、要不斷更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教師角色

在多次的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,筆者深刻認(rèn)識到語言是交際的工具,一個優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者需要與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí),筆者也深知自身教學(xué)的不足與存在的問題。正因?yàn)檎Z言的這一特殊性,教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等都會直接影響學(xué)生的閱讀能力因此,英語教師有責(zé)任從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)解放思想,樹立符合新課標(biāo)要求的教學(xué)理念,應(yīng)用相關(guān)理論,優(yōu)化教育教學(xué)方式,改進(jìn)教學(xué)方法,幫助學(xué)生提高閱讀能力。其次,教師的角色不僅僅是leader,還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況相應(yīng)扮演以下角色controller、organizer、assess、prompter、participant、resource、tutor和observer。這樣師生之間才能平等,和諧的合作學(xué)習(xí)。

二、要幫助構(gòu)建學(xué)生生態(tài)化的建構(gòu)盤大的語言知識體系

語言學(xué)家維爾金斯(D.A.Wilkins)曾說：“沒有語法,很多東西無法傳遞；沒有詞匯,則任何東西都無法傳遞”。學(xué)生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀,詞匯量小是制約部分學(xué)生閱讀提高的根本原因。詞匯量對于閱讀非常重要。如果將英語閱讀比作一座大廈,那么詞匯就是壘起大廈的一塊塊方磚。目前學(xué)生詞匯記憶中存在誤區(qū),學(xué)生往往拿來一本英語詞匯手冊,然后照著背,對于詞匯的用法很少去追究,有的詞匯手冊甚至連單詞音標(biāo)都未標(biāo)注。這樣記住的想必是一些死的單詞符號,對于閱讀幫助不大。學(xué)生記住的必須是詞意靈活、具有相當(dāng)?shù)恼Z意張力和理解張力的單詞。一談到這一方面,很多教師把這任務(wù)推到學(xué)生身上,從一定意義上來說,學(xué)生占主導(dǎo)沒錯,但教師可在平日的詞匯課上做一些改進(jìn),從某種程度上來說,就是幫助學(xué)生記住單詞、擴(kuò)充單詞,提高閱讀水平。

（一）注重閱讀量的積累

閱讀研究界有句名言：閱讀理解不是讀讀者感知文字的意義,而是讀者賦于文字以意義。閱讀是讀者通過結(jié)合語篇信息及自身背景知識建構(gòu)意義的流暢過程。意義既不完全取決于讀者,也不完全取決于語篇。語篇、讀者、流利性和策略結(jié)合在一起構(gòu)成閱讀行為。

（二）擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

學(xué)生只有通過大量閱讀才能培養(yǎng)出快速閱讀和準(zhǔn)確理解的能力。沒有足夠的輸入,也不可能有高效的輸出。同時(shí),不能盲目地?cái)U(kuò)大閱讀量,要在“兼顧基礎(chǔ),突出語爲(wèi),強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,注重實(shí)際”的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)針對性訓(xùn)練。要堅(jiān)持天天讀,最后每天讀一篇短文。從趣味故事入手,向科普、應(yīng)用文等方面發(fā)展,尤其是要重視閱讀西方文化背景知識和與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生具備了一定的閱讀基礎(chǔ)、能力和掌握了一定的詞匯之后,可讀些簡易英語讀物、英文報(bào)紙、雜志等在閱讀這些讀物的過程中,學(xué)生可增強(qiáng)語感,豐富英語背景知識,擴(kuò)大知識面,逐逐漸擺脫漢語思維習(xí)慣并學(xué)會用英語思維。

（三）教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

比如：(1)讀單詞,文章?？梢酝ㄟ^www.voki.com創(chuàng)設(shè)voki,這樣能增加課堂的趣味性。(2)預(yù)測文章主旨或復(fù)述課文。可用htp：/ww.wordcloudscom創(chuàng)設(shè)主題詞匯,并選擇學(xué)生喜歡的masktheme、shape、color后,然后在wordclouds,這種方法不僅能吸引眼球,還能讓學(xué)生在不知不覺中喜歡閱讀。

（四）重視文化背景因素的介紹

語言是文化的載體,大量的語言試驗(yàn)說明,英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面,語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一,因?yàn)椴煌Z言中某些詞語的概念雖然基本相同,但其表達(dá)意義和社會文化含義卻往往獨(dú)具濃郁的民族特色。作為英語教師,要有意識、有目的、并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異,努力提高學(xué)生對語言和文化差異的敏感性,使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習(xí)俗。教師也可以選擇學(xué)生對其背景熟悉的材料或?qū)I(yè)詞匯出現(xiàn)率高的材料,如從China Daily,English Corner,等材料選一些介紹異國風(fēng)情熱門話題的文章讓學(xué)生閱讀,提高學(xué)生的閱讀理解能力。大家都知道,在英語閱讀中,即使語言知識掌握得很好,但如果對其文化背景缺乏認(rèn)識和了解,忽視了母語和目的語兩種文化上的差異,也經(jīng)常導(dǎo)致理解錯誤。因此,加強(qiáng)文化背景知識教學(xué),尤其要重視對英語詞匯內(nèi)涵和外延文化涵養(yǎng)的掌握,能夠幫助學(xué)生認(rèn)識當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象,預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容,并能正確評價(jià)閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點(diǎn)。

總而言之，教師應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獲取信息的能力,使他們在書面交際中增強(qiáng)識記、理解詞匯的能力,猜測、判斷語義的能力,分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。閱讀過程中也學(xué)習(xí)語音、語法等基礎(chǔ)知識。但學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的是為學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容服務(wù)的,而且它們在被運(yùn)用中可得到自然地鞏固、加深和發(fā)展。反之,如果我們把語言基礎(chǔ)知識從它的載體(文章的思想內(nèi)容)上剝離下來,孤立地教一個個語言點(diǎn),所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學(xué)生的閱讀興趣,無助于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高,無助于閱讀技能和習(xí)慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學(xué)過程應(yīng)該以語篇為基礎(chǔ),由整體到局部,再由局部到整體,即按“整體、局部、整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。