云南省保山市施甸縣太平鎮(zhèn)中心學(xué)校 蔣軍榮

互聯(lián)網(wǎng)資源運用計算機網(wǎng)絡(luò)對文本、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，能實現(xiàn)人機交互式操作的一種信息技術(shù)。它具有集成性，控制性和交互性的特征，體現(xiàn)了計算機技術(shù)和視聽技術(shù)兩者的優(yōu)勢。

互聯(lián)網(wǎng)資源是實施素質(zhì)教育的重要手段，而沒有高素質(zhì)的教師，硬件再好也是虛設(shè)。教師要運用互聯(lián)網(wǎng)提供的現(xiàn)代教育技術(shù)，就離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教師必須有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)并非高深莫測，可望不可及。電腦是一個高度開放的機器，只要肯鉆，入門并不難，運用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源進行教學(xué)并非常規(guī)教學(xué)的全部，它只是常規(guī)教學(xué)手段的進一步完善和發(fā)展，對于語文學(xué)科來講，運用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源來化難為易、解釋疑點很重要，它可以呈現(xiàn)精美畫面（包括文字），播放悅耳音樂，提高學(xué)生欣賞美和享受美的能力，更好的理解課文內(nèi)容，激發(fā)情感。

運用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助教學(xué)的優(yōu)點表現(xiàn)在

1.形象直觀，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學(xué)生的實際生活較遠，憑課文介紹和教師的分析往往給學(xué)生是抽象的印象，運用互聯(lián)網(wǎng)資源提供形象、生動的參照物，誘導(dǎo)學(xué)生進行多角度、多方位的觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，能使學(xué)生的觀察能力和表達能力得以培養(yǎng)，達到課雖盡而意無窮的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境，拓寬見聞

小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，往往對課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，互聯(lián)網(wǎng)資源則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學(xué)”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。

3.引導(dǎo)想象，發(fā)展思維

互聯(lián)網(wǎng)資源引進小語課堂教學(xué)，對豐富學(xué)生表象，發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語言文字，理解文章意境，理解人物性格以及創(chuàng)作生動形象的場景有著重要的作用。

4.孕育情感，訓(xùn)練審美情感

小語教材中有許多要求學(xué)生體會人物內(nèi)心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的形象，關(guān)鍵在于如何縮小學(xué)生與教材的心理距離。教學(xué)時，單憑詞句的分析是不夠的。運用互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計的小學(xué)語文教學(xué)課堂調(diào)動學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞挠∠?，以便?zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心世界。

我嘗試在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源進行課堂教學(xué)活動，收到了良好的效果。以小學(xué)語文人教實驗教材第九冊《圓明園的毀滅》為例，我來談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)資源在小學(xué)語文教學(xué)中的運用。

這節(jié)課我將其作為一堂激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感的教育課。首先用動畫閃現(xiàn)出“圓”“明”“園”三個字，讓學(xué)生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導(dǎo)語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。接著配合優(yōu)美舒緩的輕音樂，用不同畫面方向飛出的字體介紹有關(guān)圓明園的資料……

然后，在講解圓明園輝煌的過去時，為了讓學(xué)生直觀地了解它的布局結(jié)構(gòu)，用互聯(lián)網(wǎng)資源播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖，學(xué)生就比較容易地理解它圓明園規(guī)模宏大的布局景觀。講授圓明園的建筑風(fēng)格時，讓學(xué)生熟讀課文后概括出圓明園的中式建筑和西洋景觀各具風(fēng)采大而美的特點：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風(fēng)景名勝“平湖秋月”“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風(fēng)情的西洋建筑的畫圖，使學(xué)生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設(shè)置問題：“想想，為什么說圓明園又是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？然后繼續(xù)播放配樂課文關(guān)于圓明園珍貴的歷史文物段落，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛。讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解，在拓展中提高，在交流中升華。

最后，在理解課文圓明園的毀滅時，我沒有過多的進行講解課文有關(guān)內(nèi)容，而是讓學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》片斷，再讓學(xué)生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《火燒圓明園》電影解說詞里的一段話結(jié)束本課教學(xué)，更好的滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。

實踐證明，互聯(lián)網(wǎng)資源運用到語文教學(xué)中，對教師來講是業(yè)務(wù)的提高也是素質(zhì)的提高，對學(xué)生來說更是享受一種高層次的教學(xué)，學(xué)生在聽教師講解的同時，也看得清楚明白。這樣一堂語文課，最直接地體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)資源帶來的大容量、多信息和高效率。