黑龍江富錦市第一中學(xué) 張明華 孫宏波 王麗麗

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，甚至無(wú)禮、不聽規(guī)勸，損傷教師的尊嚴(yán)，與教師發(fā)生矛盾沖突等。教師要從培養(yǎng)目的出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)到教師的地位和作用，充分考慮教育效果，發(fā)揮意志的自我控制機(jī)能，恰如其分地調(diào)節(jié)自己的感情、言論和行為，避免感情用事。

首先教師要理解學(xué)生，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必定會(huì)犯錯(cuò)誤，成長(zhǎng)的過(guò)程就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)與糾錯(cuò)的過(guò)程。我們教師要有意識(shí)地?fù)Q位思考，教師與學(xué)生客觀上存在理解差異，所以，教師只有經(jīng)常換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，從學(xué)生的角度出發(fā)，這樣我們教師就能容易走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生之間的誤解以及造成誤解的原因，特別是學(xué)生的那些容易被人誤解的行為的原因，從而找到消除誤解的辦法。

學(xué)生所犯的錯(cuò)誤有理由得到教師的諒解，更有權(quán)力得到老師的寬容。寬容是一種仁慈和關(guān)愛，作為老師，如果認(rèn)定一個(gè)學(xué)生已不可救藥，那么就會(huì)變的一步步走向更糟糕的地步，因?yàn)橥瑢W(xué)看不起，老師看不上的學(xué)生是容易自暴自棄，破罐子破摔的，如果認(rèn)為一個(gè)學(xué)生是塊璞玉渾金，缺的是雕琢而已，盡管他身上有些小錯(cuò)誤，那么你的寬宏會(huì)使他自律、自束、自策，他會(huì)變的成為一塊璧玉，在教育實(shí)踐中不乏實(shí)例：比如，我班的一個(gè)女生，開始時(shí)早晨經(jīng)常比班級(jí)規(guī)定的時(shí)間晚到，而且我發(fā)現(xiàn)她每天的發(fā)型弄得漂漂亮亮的，說(shuō)明她在發(fā)型上花的時(shí)間肯定不少，所以要遲到，同時(shí)觀察到她比較內(nèi)向，所以，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段以后，我就利用班會(huì)課，對(duì)全體同學(xué)同時(shí)暗示這位女生，說(shuō)：愛美之心人人有，尤其女同學(xué)，我教師也不例外，但早晨的時(shí)間是非常寶貴的，把時(shí)間浪費(fèi)在美發(fā)上，是實(shí)在不合算，希望同學(xué)們以學(xué)習(xí)為主，有則改之，無(wú)則加勉，這樣，我既照顧了這個(gè)女生的自尊心，也暗示了全體同學(xué)，讓同學(xué)感到老師是真心為他們自己著想，我的寬容和善解人意贏得了同學(xué)們的尊敬。所以對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”寬容是一副治愈他們身心創(chuàng)傷的良藥。寬容是一種信任，寬容是一種激勵(lì)，寬容更是一種仁慈。教師必須學(xué)會(huì)寬容：寬容是陽(yáng)光，能使學(xué)生得到感情的溫暖； 寬容是甘露，能源源不斷滋潤(rùn)學(xué)生的心田； 寬容是鑰匙，能開啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的誤會(huì)；寬容是理解，能給學(xué)生以安慰和力量。

教師要善待學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中的錯(cuò)誤，要以一顆寬容的心指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判錯(cuò)誤，用理性的分析引導(dǎo)他們找到解決問(wèn)題的有效方法與途徑。這樣學(xué)生才能在“錯(cuò)誤”面前感到坦然，在糾錯(cuò)過(guò)程中感到愉悅和自信。只要教師引導(dǎo)得好，“錯(cuò)誤”能夠成為培養(yǎng)學(xué)生正面情感和態(tài)度的契機(jī)。要善于捕捉有意義的錯(cuò)誤，生成教學(xué)資源。學(xué)生的錯(cuò)誤都有他各自的理由，教師要有當(dāng)堂解讀學(xué)生錯(cuò)誤的性質(zhì)以及判斷其與教學(xué)相關(guān)性的能力。一般來(lái)說(shuō)，可以作為教學(xué)資源的錯(cuò)誤具有以下特征要求：第一，對(duì)錯(cuò)誤的分析具有典型意義，并恰好能說(shuō)明當(dāng)下的教學(xué)主題；第二，對(duì)錯(cuò)誤的分析具有促進(jìn)知識(shí)的拓展、思維的延展等生成的意義。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤的學(xué)情信息。教師要獨(dú)具慧眼，及時(shí)捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤并巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉自己駕馭課堂的能力，培養(yǎng)教學(xué)的機(jī)智。捕捉這種動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，必須基于常態(tài)的、真實(shí)的“樸實(shí)”課堂，摒棄雕琢的、虛假的“美麗”課堂。課堂教學(xué)可以不完美，但一定要追求樸素的真實(shí)。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。沒有問(wèn)題的課堂才是問(wèn)題最大的課堂。教學(xué)中寧要真實(shí)的錯(cuò)誤，不要虛假的成功。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)犯這樣或那樣的“錯(cuò)誤”，其中所蘊(yùn)含的教學(xué)資源、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等確確實(shí)實(shí)是一種“美麗”。“錯(cuò)誤”也因此而“美麗”，這種“美麗”，需要我們教師善于在學(xué)生平時(shí)的“錯(cuò)誤”中捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍惜這些“美麗的錯(cuò)誤”吧!