汕頭市澄海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周莉刁

“自然拼讀法”是指通過學(xué)習(xí)26個(gè)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律，從而達(dá)到“見詞能讀，聽音會(huì)寫”的學(xué)習(xí)目的。自實(shí)驗(yàn)以來，初步探索一套適合學(xué)生“自然拼讀法”課堂教學(xué)模式，我們歸納為“情景導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，詞句結(jié)合”。該模式注重在語音教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)語境，合理選擇主題，精心設(shè)計(jì)情景內(nèi)容和語音操練活動(dòng)，用主題情景教學(xué)的優(yōu)勢，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在用中學(xué)，提高小學(xué)英語語音教學(xué)的有效性。

一、捕捉教材靈性，創(chuàng)設(shè)自由、趣味主題情景，體現(xiàn)和諧語音課堂價(jià)值目標(biāo)

《課標(biāo)》在語音項(xiàng)目表中指出：“語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性?！闭Z言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能夠更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。我?！白匀黄醋x法”語音課堂中的“情景導(dǎo)入”是指依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題情境，圍繞主題情景創(chuàng)設(shè)語音教學(xué)活動(dòng)，并將主題情景貫穿于課堂始終，使目標(biāo)語言、教學(xué)活動(dòng)、情景內(nèi)容融為一體。在PEP英語三年級(jí)Unit Three Look at Me的Letters and Sounds中，我們選取前三個(gè)字母結(jié)合單元主情景圖設(shè)計(jì)通過小丑Bebe、Fafa和Gogo不同的出現(xiàn)方式來豐富教學(xué)內(nèi)容。Bebe的出現(xiàn)以游戲的形式帶來跟字母Ee及相關(guān)的一些例詞的學(xué)習(xí)；Fafa是以講故事的形式出現(xiàn)，引出字母Ff；而Gogo則以變魔術(shù)的方式出現(xiàn)引出字母Gg，三個(gè)小丑分別代表三個(gè)字母，以字母發(fā)音取名字更具代表性，也更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在“自然拼讀法”語音課堂主題情景的創(chuàng)設(shè)方面，我們明確在主題情景創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意情景導(dǎo)入的整體性、趣味性和實(shí)效性。主題情景是基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個(gè)教學(xué)主題而創(chuàng)設(shè)的整體情景。它是教學(xué)的主線，貫穿于課堂始終，在各種有效的教學(xué)任務(wù)的輔助下，使教學(xué)內(nèi)容主題明確、思路清晰，讓學(xué)生在主題情景中較真實(shí)地感知、理解和運(yùn)用語言。主題情景的設(shè)置應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫、卡通形象做主角，也可選擇實(shí)物、圖片或簡筆畫形式創(chuàng)編主題情景，體現(xiàn)其趣味性。同時(shí)，情景的設(shè)置應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的真實(shí)情景，幫助學(xué)生在情景中進(jìn)行語音學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，構(gòu)建和諧課堂。

二、扎根教材內(nèi)容，設(shè)置友善、有效學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)和諧語音課堂價(jià)值取向

任務(wù)教學(xué)法，是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。我們所提的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，是指語音訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)生為主體，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以任務(wù)型的游戲或闖關(guān)的形式進(jìn)行，以完成典型“任務(wù)”為主，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中學(xué)、玩樂中練，使語音學(xué)習(xí)趣味化，并注重學(xué)生運(yùn)用語言解決問題能力的培養(yǎng)。

四年級(jí)Unit 4 My Home中Let’s Spell部分，在設(shè)計(jì)“幫小貓找媽媽”這個(gè)情景下設(shè)計(jì)了搶讀舊單詞、粘貼蘋果樹進(jìn)行分類的單詞游戲，聽音圏詞找路線、聽音寫詞拼圖案等一系列子任務(wù)，任務(wù)友善互助、循序漸進(jìn)，在故事情景中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主觀察、思考，發(fā)現(xiàn)單詞的詞形特征，總結(jié)出相同特征單詞的發(fā)音規(guī)律。“幫小貓找媽媽”的過程就是學(xué)生語音學(xué)習(xí)的過程，這樣把語音的拼讀訓(xùn)練變成完成某項(xiàng)有趣的任務(wù)體驗(yàn)中，從而提高語音教學(xué)的有效性。

三、豐富教材語言，融合豐實(shí)、有效語音訓(xùn)練，體現(xiàn)和諧語音課堂價(jià)值準(zhǔn)則

“語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，語音教學(xué)直接關(guān)系和影響到小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量效能、興趣保持及小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也直接關(guān)系到字母、詞匯、句型和課文的學(xué)習(xí)”。在語音課堂上，我們注重讓學(xué)生在情景中接觸、體驗(yàn)、理解學(xué)習(xí)語言，注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，即 “詞句結(jié)合”。它是指所有的語音學(xué)習(xí)與訓(xùn)練不是孤立、單一的，而是放在有意義的句子表達(dá)中進(jìn)行，讓學(xué)生在做事情中進(jìn)行訓(xùn)練，體現(xiàn)語用功能。而且要注意：

1.以圖片為輔助，學(xué)習(xí)拆音、拼讀，觸摸自然拼讀的音形聯(lián)系，培養(yǎng)語感。三年級(jí)學(xué)生所掌握到的詞匯量比較少，把語音與詞句結(jié)合起來起關(guān)鍵作用的就是圖片。通過圖片能使孤立的例詞形成一個(gè)系統(tǒng)的、富有情景的整體學(xué)習(xí)語言的方法，對(duì)于學(xué)生掌握拼讀能力，充分體現(xiàn)和諧學(xué)習(xí)。

2.以歌謠、韻文為契機(jī)，欣賞模仿，體驗(yàn)自然拼讀的韻律節(jié)奏。在語音課堂上，我們時(shí)常運(yùn)用歌謠與韻文進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)是挖掘原版讀物、觸類旁通；有時(shí)是根據(jù)教材教學(xué)需要，再構(gòu)文本資源或整合語音素材，舉一反三。

3.以故事繪本為依托，朗讀并學(xué)講故事，鞏固自然拼讀的流暢發(fā)音。以故事為載體的語音故事是理想的語音學(xué)習(xí)材料，它將語音滲透在故事的語言中，使語音知識(shí)的學(xué)習(xí)在一個(gè)有意義的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)較高。我們常借助故事繪本的“悅讀”，讓學(xué)生欣賞精美的畫面，享受地道的語音，這對(duì)于鞏固其自然拼讀的流暢發(fā)音有著積極的作用。

“情景導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，詞句結(jié)合”自然拼讀語音課堂教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎，有利于學(xué)生英語拼讀能力的培養(yǎng)，它相比常規(guī)簡單的語音教學(xué)存在十分明顯的優(yōu)勢，體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧、學(xué)習(xí)的和諧、課堂的和諧。我們將繼續(xù)實(shí)踐、反思與創(chuàng)新，使小學(xué)語音教學(xué)更加科學(xué)、有效。