佛山市順德區(qū)均安職業(yè)技術(shù)學(xué)校 林玉新

一、產(chǎn)教融合的背景

當(dāng)前全球經(jīng)濟格局調(diào)整加快，互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)對技能型人才的需求也越來越高端，復(fù)合型人才更受企業(yè)的青睞。中等職業(yè)院校是培養(yǎng)勞動技術(shù)型人才的搖籃，獨家教育已經(jīng)滿足不了高新企業(yè)對人才的需求，這就要求職業(yè)學(xué)校要開展校企合作、產(chǎn)教融合等新的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)精英人才，同時也體現(xiàn)了中等職業(yè)院校推動校企合作的重要性。

二、我校產(chǎn)教融合的運營環(huán)境

順德正處于城市升級、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，集團化辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式更需要我們貼合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟形體的發(fā)展，均安鎮(zhèn)曾經(jīng)是紡織服裝企業(yè)的聚集地，近幾年來隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型、周邊地區(qū)發(fā)展的趨勢，電器、電子行業(yè)、服務(wù)行業(yè)日益增多，人才需求量與日俱增。我校生源地學(xué)生居多，從就業(yè)需求來看，大多數(shù)的中職學(xué)生都不愿意離開當(dāng)?shù)氐疆惖鼐蜆I(yè)，所以原有的校企合作訂單式培養(yǎng)已不能充分滿足本地市場對中職人才的需求。

三、我校近幾年來產(chǎn)教融合的模式

(一) 產(chǎn)教結(jié)合、校企合作模式

1.“2.5+0.5”教學(xué)模式

職校三年中普遍地區(qū)的職業(yè)教育采用了“2.5+0.5”的教學(xué)模式，兩年半的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，半年的時間到企業(yè)參加頂崗實習(xí)。學(xué)校教學(xué)按照課程的安排，兩年半的理論學(xué)習(xí)已使得他們求知欲望淡化，通過半年的時間來適應(yīng)企業(yè)，導(dǎo)致剛進企業(yè)只能從事一些單一的工作，做一個純粹的勞動者，技術(shù)難以提升。絕大部分學(xué)生對學(xué)校的生活毫無目標(biāo)，對自己的職業(yè)生涯不曾規(guī)劃。

2.“工學(xué)交替”模式

學(xué)校在寒暑假期間或周六日，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，到校企合作單位進行跟崗學(xué)習(xí)。長期以來，學(xué)生對長時間勞累、單調(diào)重復(fù)的工作表現(xiàn)得不耐煩，毅力不足，偷懶、擅自離崗現(xiàn)象時有發(fā)生。企業(yè)負責(zé)提供學(xué)生實習(xí)的場地及技術(shù)，教師落實人數(shù)及學(xué)生的安全。

3.設(shè)立助學(xué)金

企業(yè)在學(xué)校設(shè)立以企業(yè)名稱命名的助學(xué)金，該助學(xué)金面對全校家庭困難的學(xué)生，在生活上給予補助。每年根據(jù)學(xué)生提交的助學(xué)申請來確立助學(xué)對象，被資助的學(xué)生可以直接到企業(yè)頂崗實習(xí)，畢業(yè)后優(yōu)先錄取，譬如我校機電專業(yè)校企合作單位廣州市精鼎電器科技有限公司在我校設(shè)立了“精鼎助學(xué)”項目。但學(xué)生覆蓋面少，受益對象受限制。

4.“訂單式”培養(yǎng)

在國家政策“深化產(chǎn)教融合”的推動下，學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，按照企業(yè)對人才的需求培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生獨立成班，全面對接企業(yè)。譬如，我校汽修專業(yè)與廣東金寧集團有限公司合作，成立了“金寧班”。培養(yǎng)人才的過程中，企業(yè)骨干參與教學(xué)，但學(xué)習(xí)場地依然在學(xué)校，最后一年隨時安排進入企業(yè)跟崗實習(xí)，有效的將產(chǎn)教結(jié)合落實到位。

5.引企入校，產(chǎn)教融合

我們利用學(xué)校的專業(yè)場室和設(shè)備，企業(yè)提供技術(shù)、材料等在校內(nèi)建立生產(chǎn)線，譬如，學(xué)校機電專業(yè)引入企業(yè)——佛山市布龍斯包裝機械有限公司，負責(zé)加工包裝機械設(shè)備的零部件，實現(xiàn)了將企業(yè)引進學(xué)校，產(chǎn)教融合。但數(shù)控加工零件不同于流水線作業(yè)，培養(yǎng)熟悉操作的學(xué)生不是一朝一夕，讓學(xué)生脫產(chǎn)加工，也只是得益于部分學(xué)生，不能全面覆蓋。

6.建立人才孵化基地

立足本地的企業(yè)，LED照明行業(yè)已逐步從中山古鎮(zhèn)等地區(qū)向均安轉(zhuǎn)移，未來人才的需求巨大，為給學(xué)生跟崗實習(xí)、就業(yè)提供平臺，均安鎮(zhèn)燈飾協(xié)會與我校機電專業(yè)建立了人才孵化基地，多家合作單位簽訂合作協(xié)議，基地設(shè)在佛山市集元電子科技有限公司生產(chǎn)部中，有專門的多媒體課室，各家企業(yè)根據(jù)自己的技術(shù)特點，并由燈飾協(xié)會協(xié)調(diào)好授課計劃,負責(zé)培訓(xùn)、實訓(xùn)等工作。

（二）校企合作、產(chǎn)教結(jié)合方面存在的問題

1.合作管理制度缺乏

我校一味追求將學(xué)生拉近企業(yè)，迎合“校企合作，產(chǎn)教融合”的教育理念，缺乏成文的制度、協(xié)議，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)變成生產(chǎn)線上的勞動力，極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。跟崗實習(xí)，指的是專業(yè)人員培訓(xùn)使得有能力勝任這個崗位的工作，企業(yè)缺乏考核制度的檢驗，輪崗工作不到位，跟崗實習(xí)不等同于兼職、工作，沒有酬勞，學(xué)習(xí)與實踐的時間沒能合理分配，造成學(xué)生工作量大，積極性不高。

2.激勵機制不完善

企業(yè)培訓(xùn)人員上課的積極性不高，酬勞問題得不到合理的分配，跟崗實習(xí)聘請技術(shù)骨干或是基層主管講課，應(yīng)邀來校授課，標(biāo)準(zhǔn)不明確，沒有完整的授課計劃，且缺乏教學(xué)方法，制約校企的深度合作。

3.缺乏學(xué)習(xí)交流的平臺

學(xué)生在實習(xí)過程中，缺乏建立一個網(wǎng)絡(luò)信息平臺，將學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長等聯(lián)系起來，聚集優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)交流，向?qū)W校老師、企業(yè)師傅反應(yīng)學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生家長參與進來，了解自己孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)。最終導(dǎo)致部分學(xué)生厭倦實習(xí)生活，家長主動為孩子申請休息。

四、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合探索中的預(yù)期成效

(一)技能型人才符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進就業(yè)

通過校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，企業(yè)根據(jù)用人的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了具有真才實干的學(xué)生人才。與原先的教學(xué)模式相比，避免了填鴨式的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問題的能力有所提升，能獨立解決實際生產(chǎn)問題。學(xué)生掌握了本行業(yè)的技術(shù)要領(lǐng)，畢業(yè)后可直接成為企業(yè)的正式員工，減少企業(yè)對新員工的培訓(xùn)。

(二)培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神

集體外出學(xué)習(xí)的生活，增加了他們的見識，工作崗位的實踐也讓他們有了團隊協(xié)作的精神，懂得互相幫助，一起完成生產(chǎn)任務(wù)。遇到困難不會逃避，敢于承擔(dān)責(zé)任。這也是企業(yè)所需的協(xié)作精神，一個人的能力再強也比不上一個團隊的通力協(xié)作。

（三）增強學(xué)校師資隊伍建設(shè)

通過校企合作，企業(yè)師傅成為了學(xué)生優(yōu)秀的教師，擴充了學(xué)校師資隊伍的建設(shè)，教師與企業(yè)高新技術(shù)骨干的交流，也提高了教師的實際生產(chǎn)業(yè)務(wù)能力，教師只有了解自身的不足，通過教師能力的培養(yǎng)，才能提升教學(xué)水平。