北京市順義區(qū)明德小學(xué) 李立軍

當(dāng)前不少課堂，教師評價學(xué)生時表揚聲一浪高過一浪，似乎給予學(xué)生的表揚越多，就越能體現(xiàn)新課程的理念。但靜下心來仔細(xì)想想現(xiàn)在的課堂，表揚是不是太濫了？我們的老師，是不是過于寬容了？以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念，在實踐中是不是被演繹得“過了度”“走了形”？評價真正達(dá)到了它的自身價值嗎?我們應(yīng)該合理有效的進(jìn)行評價。

一、表揚要有效、有度，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進(jìn)的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學(xué)生的優(yōu)點。

通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)生，對于表揚的期待與反應(yīng)是不相同的。如回答簡單的問題，學(xué)優(yōu)生對于老師是否表揚往往表現(xiàn)得無所謂，受了表揚也常常是反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P的期待與反應(yīng)也不相同。如優(yōu)秀一點的學(xué)生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚，用他們自己的話說“會感覺很興奮”。簡而言之，表揚要貼近學(xué)生的心理，在學(xué)生需要時及時表揚，在學(xué)生在乎時及時表揚。

二、重視表揚，但不應(yīng)偏廢批評

曾經(jīng)在一節(jié)課中有這樣兩個鏡頭：鏡頭1：小組合作時，一個學(xué)生緊攥著學(xué)習(xí)材料，不愿與其他同學(xué)合作，急煞了小組內(nèi)的其他成員。一個學(xué)生向老師求助：“老師，××故意搗亂！”

鏡頭2：兩個學(xué)生貌似端坐，但私下里拳腳相加，最終一生忍不住大叫“哎喲”，驚動了課堂。但奇怪的是，執(zhí)教老師對這一切視而不見、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。對此，一位學(xué)者的話振聾發(fā)聵：“教師對于學(xué)生的不良行為視而不見，不只是教師的失察，而是瀆職！”曾幾何時，“批評”成了教師觀念里一個頗為尷尬的詞。一方面，學(xué)生許多錯誤的行為、思想、觀點需要批評和糾正；而另一方面，教師對學(xué)生的批評變得越來越縮手縮腳。教師對學(xué)生的尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對學(xué)生的放任。

批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評需要智慧，批評要講究藝術(shù)。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評效果很好。

幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。如我把做題比作殺敵，學(xué)生粗心大意時，我會笑呵呵地批評：“呵，又犧牲一回！”“做五道題，你犧牲了三回，這下可得細(xì)心了！”

自省式批評?！芭u的智慧在于讓學(xué)生成為自我的批評者?！弊允∈脚u的最大優(yōu)點是能激活學(xué)生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

三、評價要關(guān)注全程，關(guān)注全面

所謂“關(guān)注全程”，就是關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程。新的評價理念認(rèn)為：“評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。”因而，評價應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，課堂評價不能游離于教學(xué)活動本身而存在。所謂“關(guān)注全面”，就是課堂評價要全面關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等各個方面，不能擇其一而忽略其余。只有在縱向上關(guān)注全程，在橫向上關(guān)注全面，課堂評價才能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

例如，我在執(zhí)教《幾百幾十加減幾百幾十》的時候進(jìn)行了這樣的課堂評價，教師出示了孩子們非常熟悉的兩個卡通人物米老鼠和威尼熊的畫，學(xué)生們都很高興而且非常感興趣。我就把全班學(xué)生分成兩個隊：米老鼠隊和威尼熊隊。在授課的過程中，給表現(xiàn)不錯的隊相應(yīng)的獎勵50分的紅蘋果或者是30分的青蘋果，在這種獎勵的激勵下學(xué)生的學(xué)習(xí)盡頭十足，每個人都在積極思考問題，都想受到老師的表揚和同學(xué)們的肯定，并為自己隊爭取貼上一個大紅蘋果。當(dāng)我把這節(jié)課的新授知識進(jìn)行完了以后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個隊的得分情況，學(xué)生們馬上得出米老鼠隊得了170分，威尼熊隊得了240分，學(xué)生們可以從這些信息中自己提出問題并用這節(jié)課所學(xué)到的知識來解決自己提出的問題。在這一過程中學(xué)生們都很積極主動而且學(xué)的也很開心，并沒有感覺到是老師在逼著他們學(xué)，所以他們學(xué)起來也很快樂，教師教起來也非常輕松，整個課堂氣氛相當(dāng)融洽。

四、注重評價方式的多元化

評價的方式有很多，并不僅是教師對學(xué)生的評價?？梢允菍W(xué)生之間的相互評價，也可以是小組間的評價，還可以是學(xué)生對教師的評價。只有合理的應(yīng)用評價的方式才能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，才可能保證達(dá)到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)評價應(yīng)該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實施科學(xué)的評價策略，用積極的態(tài)度看待學(xué)生，從每個學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進(jìn)程，讓每個學(xué)生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美、更遠(yuǎn)大努力。