北京市大興區(qū)第一中學 李 娜

普通高中課程改革的目標是為學生未來學習、工作、生活做準備,評價制度的改革也應(yīng)以此為宗旨,進行有益的嘗試和探索。以學校評定為主體，以專業(yè)支撐與制度建設(shè)為保障，采用多元化的評定方法，力求全面反映學生的綜合素質(zhì)狀況，推動素質(zhì)教育的實施，將學生的學業(yè)發(fā)展水平監(jiān)測放在學習過程的每一個環(huán)節(jié)中,展示成果、記錄成長、增強自信、發(fā)展自我，促進學生全面和諧發(fā)展,旨在對學生的評價更為客觀、全面,從而為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確提出課程改革的目標之一就是：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改革教學實踐的功能”。明確要求在新課程改革中，必須“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”，而這正是素質(zhì)教育實施中迫切要解決的困擾已久的重要問題，它既是進行考試改革的迫切需要，也是實施新課程與落實素質(zhì)教育，促進學生德智體美等全面和諧發(fā)展的迫切需要。其實歐、美等國家早在20世紀80年代就已建立學習檔案袋，并使得注重學生綜合素質(zhì)全面均衡發(fā)展成為趨勢，形成規(guī)模體系。當時的代表作品如《構(gòu)建主義理論》、《思維教學》《培養(yǎng)反思》《自我調(diào)解學習》《自主課堂》《教育的55個細節(jié)》等都傳遞著“讓學生對自己學習過程實行監(jiān)控，促進學生對自己的努力程度和學習成效的反思”的思想。在我國，北京、上海早在20世紀90年代末，也已制定了“義務(wù)教育階段六至九年級學生基本素質(zhì)培養(yǎng)目標”，開始實行中學生評價手冊。為此，作為教育工作者必須旗幟鮮明地堅持高中課程改革和學生評價方式改革的方向,不斷總結(jié)工作中的經(jīng)驗,反思存在的問題,并在教育考核的實踐中進行一些大膽的探索。

二、落紅不是無情物，化做春泥更護花

在新的歷史時期，“好學生”的標準是什么？當然不能只憑一紙試卷、幾次高分，此時，全程跟蹤學生的學習過程，并注重過程中綜合能力的培養(yǎng)和彰顯則至關(guān)重要。教育工作者要在關(guān)注學生學業(yè)成績的同時,更為關(guān)注和學生學習品質(zhì)形成有關(guān)的學習態(tài)度、學習習慣、學習紀律、作業(yè)完成情況、課堂學習狀態(tài)和學業(yè)成績等諸要素,這對學生良好學習習慣的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、全面反映學生的學習過程、客觀地評價學生的學習能力是極為有利的,為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。

(一）小本本，大智慧——《學生成長記錄袋》

全面鑒定學生在一個階段中的學習和發(fā)展狀況,促進學生全面和諧發(fā)展需要及時修改、補充、完善對的學生綜合素質(zhì)評定，將學生的學業(yè)發(fā)展水平監(jiān)測放在學習過程的每一個環(huán)節(jié)中，使教師在課堂上對學生的關(guān)注度更高,課堂教學管理更為細膩；對學生而言,由外在的約束逐步轉(zhuǎn)化為自覺的學習行為,內(nèi)化為良好的學習品質(zhì)；對班級而言,有利于良好學風的形成。

在教師的指導下,根據(jù)學生個性特長、學科特點和教學要求,學校建立展示型、特長型、過程型、目標型等各種不同類型的成長記錄袋。

（二）我，為自己代言——《學生成長記錄袋》

在每個學年結(jié)束后,我們可以組織學生進行自我評價，包括書面評價自己作品,對自己作品的反思,并描述自己在學習過程中最顯著的變化。比如我班有一位學習藝術(shù)的特長生，她把自己創(chuàng)作的音樂曲譜、最滿意的海報或宣傳畫、最喜歡的自拍照片、最滿意的其他美術(shù)作品,用獨特的形式加以記載，并附之對作品創(chuàng)作過程的說明和對作品的自我評價，那天這兩個學生在全班同學面前做了展示，但為自己做了一次最好的代言人，也博得了全班同學的掌聲。

三、“愛”要大聲說出來

如何將評價產(chǎn)生的效果最大化的對學生的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化、深遠持久的影響，這就需要我們教育工作者匯聚智慧，講求方法，在我的教育實踐工作中總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：

（一）評價要及時，有新意

現(xiàn)代中學生渴望被肯定，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要及時中肯的贊許。評價語要有新意，偶爾曬出一兩句網(wǎng)絡(luò)流行語，事半功倍。比如：“給力”“羨慕嫉妒恨”“我被你雷到了”“厲害了，我的xxx”……

（二）評價要分明，不可吃“大鍋飯”

小組教學，成績是組內(nèi)全體組員合作的結(jié)晶，評價時不要泛泛，大鍋飯吃多了，活躍的學生會不滿；坐享其成，濫竽充數(shù)的學生會養(yǎng)成懶惰的習氣。

（三）評價方法可多樣

1.評價語七十二變

試試以下評價語，“做的相當棒”“最近咋這么有出息呢”“小伙子，不錯！加油哦”“親，我看好你”“你們是我的驕傲”等等；恰到好處的肢體語言效果不錯，豎起大拇指、拍拍肩膀、勾一下手指，都是不錯的評價方式。

2. 打一巴掌別忘了給個棗

其實批評也是評價，不管批評的狠不狠，都要用恰當?shù)脑u價語與他溝通，打一巴掌別忘了給個棗，不但能給學生一個心理安撫，讓他明白他只是在這件事情上有錯誤要改正，而不是對他這個人的否定，同時也能借此機會進一步拉近師生距離，加深情感。

3.作業(yè)評價是橋梁

快節(jié)奏的社會，大家都很忙，老師不可能天天和每個學生都交流，利用好作業(yè)這塊自留地進行評價很不錯的?！袄蠋熓悄阌肋h的加油站”“有題不懂，聯(lián)系我，信號永遠在服務(wù)區(qū)”孩子們超喜歡，他們像收到朋友的短信一樣拜讀，比耗時費力的談話強。

四、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

綜合評價就是用動態(tài)的、發(fā)展的眼光, 對學生的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復的評價。對學生的評價活動是一個長期復雜的過程, 成長中的任何進步都是日積月累的結(jié)晶, 絕非一朝一夕的產(chǎn)物, 僅僅依靠一、兩次的單項評價, 不可能真實反映學生主體發(fā)展的整個過程, 也必然導致評價結(jié)論與教師實際工作表現(xiàn)的偏差。為此，把綜合素質(zhì)評價進行到底是教育工作長久的目標之一。事實上，綜合素質(zhì)評價為教育改革帶來的根本性變化，為全面提高學生能力素養(yǎng)所產(chǎn)生的深刻影響我們已經(jīng)有所感觸，它就像一縷春風，吹開了人們心里那顆含苞待放的花蕊，并讓這朵花怒放在青年學生年輕的生命里，越來越美！