福建省漳州市常山中心小學 張戀鳳

陶行知先生主張“社會即學校，生活即教育，教學做合一”，強調(diào)教育要以生活為前提，與實際生活相結(jié)合，指出“教師的責任不在教，而在叫學生學”“教的法子必須根據(jù)學的法子”。在新課程改革全面推行的今天，陶行知的“生活教育”理論仍然具有很好的指導作用。

一、設(shè)置生活化的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

語文教學只有貼近生活，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣。怎么將課堂引入生活，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣呢？要有效地設(shè)置生活化的教學情境，創(chuàng)造開放的教學環(huán)境。

1.利用課本插圖引導學生學習

結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀地理解字、詞、句的意思。我們可以結(jié)合插圖來感知課文內(nèi)容。如在漢語拼音“b p m f”的教學中，由于剛?cè)雽W的小學生往往對文字材料不感興趣，而對形象直觀的彩圖卻十分感興趣。根據(jù)低年級學生的這一心理特點，我結(jié)合課文插圖，引導學生觀看插圖，并配以情境歌“我和爺爺去爬山坡( p )，爬上山坡看大佛( f ),小女孩在聽廣播( b )，愛護大佛不要摸( m )?！边@樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，使枯燥的拼音教學變得具體形象，而且使所學的四個聲母回歸到具體的語言環(huán)境中，教師教起來生動有趣，學生學得也輕松愉快。

我們也可以結(jié)合插圖，突出重點、突破難點。現(xiàn)行語文教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。

2.利用課后的思考題引導學生學習

教學過程包含了教學生學會思考、學會質(zhì)疑的過程。只有啟發(fā)學生思考、質(zhì)疑，學生才能真正學會學習。精讀課文的課后往往會有思考題，這些思考題能幫助學生了解課文的重要內(nèi)容，引導學生去關(guān)注課文的重點和難點。教師要用好有價值的思考題。如教學《他是我的朋友》一文時，我以課后思考題“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當時是怎么想的。”為突破口，確定了教學環(huán)節(jié)的主線是讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復(fù)雜心情。并讓學生通過聯(lián)系上下文讀懂課文，學會抓住重點詞句的方法。課堂教學環(huán)節(jié)確定后，我讓學生去找一找描寫阮恒動作、表情的句子，并在旁邊寫下批注“當時阮恒是怎么想的”。學生在找句子的過程中，找出了阮恒身上的一對“矛盾體”——獻與不獻？給小女孩獻血，由于缺乏相關(guān)常識，他以為給小女孩獻完血，自己就會死去；不給小女孩獻血，小女孩就會死去。最終，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，同時，學生還學會了抓住重點詞來讀懂句子的方法。在讀、找、寫、說中，學生漸漸體會了阮恒矛盾的內(nèi)心世界，真正領(lǐng)悟了“他是我的朋友”這一課題的深沉內(nèi)涵。

二、設(shè)計生活化的學習過程，提高學生學習效率

陶行知的“生活教育”理論主張“教育不是簡單地說教，而是行動中的美學”，主張學生應(yīng)該在“做中學，學中做”，從而形成良好的“師生互動”“生生互動”的氛圍，提高學生的學習效率。

1.結(jié)合生活實際來輔助課堂學習，實現(xiàn)學習過程的生活化

如教學《媽媽的賬單》一文，我先讓學生談一談自己幫父母做過什么事，當時是怎么想的、怎么做的，你這樣評價當時的做法，使學生在討論中明白，我們不僅要懂得回報父母的愛，還要明白，回報父母的愛，幫父母做力所能及的事，是情理之中的。再引導學生閱讀美國作家騰登的一篇題為《母親的價格》的文章，從而突破“媽媽為什么在賬單上寫‘0芬尼’？”這個教學難點：媽媽的愛不但是無價的，也是無私的，媽媽只是全身心地愛著自己的孩子，一味地付出，從不計報酬，讓學生受到心靈的洗禮。

2.利用課本的知識延伸，實現(xiàn)學習過程的生活化

如講完《狐貍和烏鴉》一文時，我讓學生想想：生活中有沒有碰見過像狐貍活或像烏鴉這樣的人，你是怎么應(yīng)對的？把課本知識向生活延伸，學生又學到課本的知識，有懂得怎樣做人。

三、利用生活化的學習手段，培養(yǎng)學生的學習能力

在教育科技發(fā)達、教育資源豐富的今天，我們可以充分利用身邊的許多教學手段，實現(xiàn)教育的生活化，培養(yǎng)學生的學習能力。

1.重視課后的“選做題”，促進學生的個性發(fā)展

有些課文課后有“選做題”，且類型眾多：有收集資料的，有看文中插圖寫感受的，有續(xù)寫的……這些他們與課內(nèi)外知識相結(jié)合，體現(xiàn)了教材的彈性，能更好地促進學生的個性發(fā)展。如《秋天的圖畫》一文，我和學生一起讀課后的選做題：“我想畫秋天的果園。我想檢幾片落葉做書簽。我們辦個展覽吧!”讀完題目，我對課堂進行拓展延伸。圍繞“畫果園、做書簽、辦畫展”的主題，帶學生去學校后面的郊野公園秋游，學生在出去走走、畫畫、做做、展示交流等活動中，觸摸到了現(xiàn)實中秋天，從而有效地促進了語言的積累，培養(yǎng)了語文的實踐能力。

2.借助多媒體教學手段，化抽象為具體，培養(yǎng)學生自主探索的能力

教學《翠鳥》一課時，為了讓學生體會每組中的兩個句子，哪個寫得更好，好在哪兒？（1）“翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛?！薄按澍B鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛?！保?）“翠鳥離開葦稈，很快地飛過去?！薄按澍B蹬開葦稈，像箭一樣飛過去?！边@一道題主要是讓學生體會“貼著”、蹬開”“像箭一樣”用詞的生動貼切。由于文章用詞生動貼切的地方很多。于是，我在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，出示這兩組句子，讓學生對比讀，找出不同之處。接著，我借助多媒體課件，播放翠鳥捕魚的畫面，讓學生明確哪個句子的表達方式更形象地形容翠鳥捕魚動作的敏捷、靈活、神速。之后引導學生再去文中找出類似的句子，自己邊讀邊想象翠鳥捕魚的畫面，也進行句子的比較，體會作者用詞的精妙。

總之，生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。新時代的教師應(yīng)重視挖掘生活教育資源，從而優(yōu)化語文教學效果。