徐煜俊

（惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院，廣東 惠州 516025）

專門用途英語（ESP）作為語言教學領域的重要分支，學界專家以及教育實踐者對它的研究越來越深入。眾所周知，要開好一門課，首先要選好教材。教學質量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教材。教材是將教育對象、教學理論、教學內容、教學方法等融為一體的結晶體，在教學活動中起著至關重要的作用，是實現(xiàn)教學目標的重要保證[1]。

1　ESP教材編寫的必要性和背景

我院公共英語開設一學年，共100學時，第一學期64學時，第二學期36學時。學生在第一學期進行公共英語學習，學期末參加高等學校英語應用能力等級考試；在第二學期學習英語時易感到迷茫。對我院800名高職醫(yī)學生就醫(yī)學英語開設的必要性進行問卷調查，共發(fā)放問卷800份，回收率100%。調查結果顯示，26.21%的學生認為很有必要，53.08%的學生認為有必要，19.07%的學生認為可有可無，只有1.64%的學生認為沒必要，解釋原因為醫(yī)學英語太難。我院學生屬于醫(yī)學類高職生，以護理、藥學、檢驗專業(yè)為主，他們普遍英語基礎薄弱。市面上大多數醫(yī)學類英語教材針對的是本科生，其難易程度并不適合醫(yī)學類高職生。2014年12月人民衛(wèi)生出版社出版的廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校公共基礎課系列規(guī)劃教材《醫(yī)護英語》，雖能供高職院校使用，但后來發(fā)現(xiàn)，其難度仍然高于我院學生的接受程度。此外，還有一些ESP教材要么側重英語，要么側重專業(yè)知識，且內容缺乏針對性與實用性，并不是真正意義上的ESP教材。蔡基剛教授指出，專門用途英語（ESP）教材應與雙語教材有所區(qū)別，ESP教材要運用專業(yè)術語，但專業(yè)性不宜太強；在任務設置方面，不僅要有專業(yè)知識的問答，更要突出英漢互譯、應用文寫作等語言練習[2]。筆者所在課題組進行了大學英語教學改革，決定自編一套適用于我院學生的實用型ESP教材《實用醫(yī)學英語》。

2　《實用醫(yī)學英語》的編寫

2.1　確定教材編寫的指導思想和基本理念

文秋芳教授曾就英語專業(yè)教材的編寫提出以下3條重要原則：（1）以人的發(fā)展為依據；（2）以第二語言學習理論的最新成果為依據；（3）充分體現(xiàn)我國外語教學特色[3]。筆者認為《實用醫(yī)學英語》的編寫也可以參照這3條原則。同時，通過查閱文獻資料，我們認為ESP教材應具備真實性、多樣性、合適性、趣味性等特點。其中，真實性是編寫ESP教材的關鍵。根據這些指導思想和原則，確定編寫《實用醫(yī)學英語》的基本思路：以學習者為中心，考慮學習者的實際需求，培養(yǎng)學習者在醫(yī)、藥領域用英語進行交流、閱讀、翻譯等活動的能力。筆者認為編寫ESP教材應注意以下幾點：（1）在選材時，語言知識要與專業(yè)知識緊密結合；（2）語言要規(guī)范、有趣，充分體現(xiàn)語言的交際功能；（3）內容要真實，編寫要嚴謹；（4）練習題要多樣化，任務要創(chuàng)新、開放。此外，ESP教材應是動態(tài)發(fā)展的。教師應根據時代發(fā)展要求，及時引進現(xiàn)代化教學手段，比如微課、慕課等，并對教材進行調整和完善。

2.2　規(guī)劃教材的組成部分和內容

一直以來，由于醫(yī)學英語學時少，教學內容缺乏豐富性和多元性，導致醫(yī)學英語以閱讀為主，教學內容單一。為了培養(yǎng)學生多樣性的語言能力，《實用醫(yī)學英語》由11個單元組成，每個單元主要由 Warm-up、Listening、Speaking、Reading、Extensive L-earning 5部分組成，每個部分以全國醫(yī)護英語水平考試大綱為依據。教材內容涵蓋醫(yī)院的機構組成、人體解剖、急救等基本醫(yī)學概念和醫(yī)學知識等，注重設計交際任務，不僅關注形式，更關注內容。在編寫過程中，考慮到教育對象（醫(yī)學類高職生）普遍專業(yè)基礎薄弱，缺乏自主學習能力，選擇了通識、簡單、有趣的專業(yè)內容，以及與專業(yè)或職業(yè)密切相關的語言、知識和技能。（1）作為課堂導入部分的Warm-up，內容須簡單易懂，且與單元主題相關，以激發(fā)學生學習興趣，這一部分以圖片為主，直觀、趣味性強。比如第四單元的“急救”，就是以模仿火災方式導入。（2）Listening和Speaking這兩部分相輔相成。Listening部分的句子為Speaking部分任務的完成提供語料，Speaking部分任務的完成可以使學生鞏固在Listening部分所學的知識。為了讓學生熟練掌握句子并靈活運用，我們在設置練習任務時，盡量將句子口語化、模式化。（3）Reading部分主要是一篇400字左右的文章，文章應滿足政治性、實用性、科學性、通俗性等要求。課后練習題的難易程度基本參照全國醫(yī)護英語水平考試標準。（4）Extensive Learning部分主要包括醫(yī)學詞匯的詞根詞綴、醫(yī)學俗語及與本單元相關的一些補充知識，目的是拓寬學生知識面，提高自主學習能力和學習興趣。

2.3　收集語言素材和專業(yè)素材

教材中語言材料的選擇必須具有代表性、真實性、人文性。真實的任務能調動學生學習積極性，使學生認識到ESP教材的實用價值，提高學習興趣和學習效率。為此，課題組教師在編寫教材前需進行大量調研。比如深入各三甲醫(yī)院進行調研，了解醫(yī)護人員的一般需求與特殊需求；為提高教材編寫水平，通過中國知網、萬方數據等查閱大量文獻，并翻閱各出版社出版的醫(yī)學英語相關書籍。

2.4　選擇教學方法

ESP教學與傳統(tǒng)的語言教學有所不同，其是與學生所學專業(yè)相關的語言教學。因此，教學中應采用以實際訓練為主的教學方法，并將任務式和小組合作式相結合的教學方法引入課堂教學，以提高學生英語應用能力。

3　存在問題與對策

3.1　專業(yè)不精通

課題組教師均是畢業(yè)于英語專業(yè)的教師，對醫(yī)學專業(yè)知識并不精通，因此，編制《實用醫(yī)學英語》這本教材對其而言是非常大的挑戰(zhàn)。作為主編，筆者前期雖參編出版了一些醫(yī)學類英語教材，積累了一些經驗，但仍會遇到一些專業(yè)問題。為了教材的科學性，編寫前課題組盡可能多地請教專業(yè)教師和醫(yī)院的醫(yī)務人員，編寫中多閱讀原版英文醫(yī)學教材，編完后請相關專業(yè)教師和碩士及以上學歷的醫(yī)務人員指導把關。

3.2　錄音資源缺乏

為培養(yǎng)學生英語聽說能力，提高學生英語交流水平，在編寫ESP教材時應注重錄音資源的獲取。但由于經費問題，錄音資源問題只能課題組教師自行解決。值得慶幸的是，課題組有音質和發(fā)音都非常優(yōu)秀的教師。我們借助iphone的錄音功能，在安靜的場所把所有對話錄制完成并刻錄成光盤，課上試播時發(fā)現(xiàn)效果不亞于請外教錄音的音質。

4　結語

在ESP教材編寫過程中，我們始終遵循“實用、適用、夠用”原則，摒棄難度較大、情境較復雜的語言知識，以減輕學生學習壓力，增強學生學習信心。由于沒有現(xiàn)成的ESP課程標準，在編寫ESP教材過程中只能參照《大學英語課程標準》《醫(yī)藥衛(wèi)生書稿編寫手冊》和我院教學實情。《實用醫(yī)學英語》這套教材雖已編寫完成，但此套教材的評估還需繼續(xù)進行。另外，筆者認為ESP教學是不斷發(fā)展的科學，醫(yī)學科技日新月異，學生的語言水平不斷提高，因此ESP教材也需不斷更新，以適應時代發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]張艷紅.ESP教材編寫存在的問題及對策研究[J].海外英語，2015（5）：88-89.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[3]張晴.大學英語ESP教材編寫原則的再探析[J].語文學刊，2015（3）：103-106.