黃 健，黃嘯林，張南華，李海燕，唐 敏

（九江學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)院/附屬醫(yī)院，江西 九江 332000）

慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），是一種新的教育、學(xué)習(xí)模式，慕課能為廣大學(xué)生提供更高質(zhì)、高效、便利的教育資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程將是未來(lái)幾年世界上知名大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)的課程。慕課教育完美融合了互聯(lián)網(wǎng)與教育，從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)教育，使教育出現(xiàn)了新的思路、新的活力[1]。這種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式突破了時(shí)空限制，沖擊與挑戰(zhàn)著高等教育傳統(tǒng)教學(xué)體系[2]。課程知識(shí)體系構(gòu)建是慕課建設(shè)中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。以眼科學(xué)為例，對(duì)慕課視頻教學(xué)內(nèi)容碎片化設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

在慕課中，視頻是主要的內(nèi)容，視頻中教學(xué)內(nèi)容碎片化主要指教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生容易掌握，不是系統(tǒng)的某方面、某領(lǐng)域、某學(xué)科的知識(shí)，而是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)概念等[3]。慕課具有碎片化的特質(zhì)，課程內(nèi)容通常只有10～20分鐘，學(xué)習(xí)者可以充分利用自己零散的碎片時(shí)間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)[4]。因此，有必要了解慕課視頻中教學(xué)內(nèi)容的碎片化特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的分解設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況編寫專業(yè)性強(qiáng)、有特點(diǎn)、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容[5]，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收[6]。

1 視頻中教學(xué)內(nèi)容碎片化原則

1.1 時(shí)間短

慕課視頻時(shí)間短，一般為3～15分鐘，這是和精品課（資源共享課）以及視頻公開課最明顯的不同之處[7]。對(duì)于某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，能夠在短時(shí)間內(nèi)講明白，并且學(xué)生能夠聽懂、有興趣，取得好的學(xué)習(xí)效果，那么它就是非常好的教學(xué)方法。視頻時(shí)間短的好處是可以方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，容易集中注意力，也容易消化吸收。而如果視頻過(guò)長(zhǎng)的話，在觀看的過(guò)程中就有可能會(huì)被打斷，學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低。但時(shí)間短并非必要條件，慕課視頻最需要強(qiáng)調(diào)的是完整講授某個(gè)專題。在眼科學(xué)中，我們按照疾病主要的病種內(nèi)容進(jìn)行碎片化教學(xué)，把某一個(gè)疾病（如角膜炎）分為細(xì)菌性、病毒性、真菌性角膜炎，分別進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)間在3～15分鐘。而在眼科解剖中，傳統(tǒng)教學(xué)把眼附屬器和視路兩節(jié)內(nèi)容分開講，不利于學(xué)生對(duì)這兩部分內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的理解，因此，把它整合為一個(gè)視頻進(jìn)行教學(xué)則更合理。在眼科檢查中，雖然眼科檢查內(nèi)容相對(duì)較少，但由于添加了檢查內(nèi)容實(shí)操錄像，內(nèi)容較長(zhǎng)，因此我們對(duì)眼科檢查單獨(dú)教學(xué)，以達(dá)到慕課的時(shí)間要求。

1.2 主題相對(duì)完整

主題完整是慕課視頻設(shè)計(jì)最為核心的要點(diǎn)。慕課中，每個(gè)小視頻自成一體，圍繞一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)話題，逐步深入，有始有終，相對(duì)完整。在一定意義上，這樣可以滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，也可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。以往在眼科學(xué)教學(xué)中把眼球這部分內(nèi)容統(tǒng)一講解，為更好地講清它的解剖特點(diǎn)，在慕課視頻中把眼球分為眼球壁及眼內(nèi)容兩部分分開講，因?yàn)檠矍虮诩把蹆?nèi)容就其解剖及生理功能是相對(duì)獨(dú)立的，而眼球壁內(nèi)的角膜、結(jié)膜、鞏膜、脈絡(luò)膜、視網(wǎng)膜都是相互聯(lián)系、相互影響的，因此分開介紹更科學(xué)。眼內(nèi)容包括房水、晶狀體、玻璃體，均是屈光系統(tǒng)的組成部分，且在眼球壁的包圍內(nèi)，把它們作為一個(gè)整體講更合理，這樣它們均有相對(duì)完整的主題。

1.3 制作手段多樣

慕課視頻在表現(xiàn)形式上風(fēng)格各異，這體現(xiàn)了媒體技術(shù)在視覺(jué)化效果方面的發(fā)展和影響。慕課視頻可以拍攝教師站在黑板前講授，也可以用平板電腦代替黑板，教師邊講邊畫，甚至可以播放PPT。慕課視頻可以用動(dòng)畫形式，更加清晰地呈現(xiàn)知識(shí)演變過(guò)程，或者呈現(xiàn)一些用文字和語(yǔ)言不易表達(dá)的內(nèi)容。從視頻拍攝和后期剪輯技術(shù)手段來(lái)說(shuō)，可以有若干種組合，視頻形式的選擇取決于知識(shí)表達(dá)的方式和特點(diǎn)，也取決于教師的習(xí)慣。由于眼科學(xué)內(nèi)容比較直觀，我們應(yīng)用了大量臨床圖片以及檢查、手術(shù)視頻。在眼球壁解剖中，利用裂隙燈眼前節(jié)照相機(jī)拍攝角膜、鞏膜角、鞏膜緣等，還拍攝了虹膜、晶狀體等。對(duì)于相關(guān)疾病，拍攝了結(jié)膜炎、角膜炎、白內(nèi)障等圖片；利用眼底照相機(jī)，拍攝了眼底出血、滲出等圖像；對(duì)于眼科檢查，制作了裂隙燈顯微鏡檢查法、滴眼藥水法等8個(gè)視頻。

1.4 整體學(xué)習(xí)中又相對(duì)獨(dú)立

一門學(xué)科的慕課包含很多視頻，這些視頻組成若干集合就形成了每周或每堂課講的內(nèi)容，每堂課講的內(nèi)容又構(gòu)成課程的教學(xué)序列，這種序列化的安排是教師推薦學(xué)生學(xué)習(xí)的序列，也是教學(xué)逐步深入的過(guò)程。通過(guò)慕課視頻學(xué)習(xí)，能夠較好地突破重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[8]。當(dāng)然，學(xué)生是慕課學(xué)習(xí)的主體[9]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，自己計(jì)劃學(xué)習(xí)路徑，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，眼科學(xué)中的眼科疾病，雖然每個(gè)相對(duì)獨(dú)立，但是都是按照眼的解剖結(jié)構(gòu)，由外到里，由前向后，把疾病串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，既相對(duì)獨(dú)立又整體相聯(lián)系[10]。

2 應(yīng)用模塊化設(shè)計(jì)分解教學(xué)內(nèi)容

模塊化設(shè)計(jì)思想源于技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，當(dāng)一個(gè)技術(shù)系統(tǒng)非常復(fù)雜時(shí)，需要將系統(tǒng)分解為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊發(fā)揮相對(duì)獨(dú)立的功能，所有模塊按某種方法組裝起來(lái)，成為一個(gè)整體，完成整個(gè)系統(tǒng)所要求的功能。模塊化設(shè)計(jì)既保障了產(chǎn)品功能、品種創(chuàng)新，又實(shí)現(xiàn)了成本最小化的目的[11]。教學(xué)視頻就形似一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊。對(duì)這些教學(xué)模塊的組裝往往還要考慮教學(xué)實(shí)施的策略規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。

評(píng)判模塊化分解的適宜程度，經(jīng)常會(huì)用到兩個(gè)術(shù)語(yǔ)：內(nèi)聚與耦合。內(nèi)聚是對(duì)模塊內(nèi)部各成分之間相關(guān)聯(lián)程度的度量。當(dāng)模塊內(nèi)聚程度較高時(shí)，模塊內(nèi)部之間關(guān)聯(lián)程度就較高；反之，內(nèi)部關(guān)聯(lián)程度較低時(shí)，模塊的內(nèi)容會(huì)顯得較為松散。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)講授的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性越強(qiáng)時(shí)，內(nèi)容的內(nèi)聚程度就越高；如果模塊內(nèi)部引入了多種關(guān)系和概念，內(nèi)聚程度就會(huì)降低。耦合是指模塊內(nèi)容之間的相關(guān)聯(lián)程度，當(dāng)耦合程度越高時(shí)，即模塊之間的引用次數(shù)多時(shí)，模塊之間關(guān)聯(lián)程度也就越高，需要放在一起參照著學(xué)習(xí)。而耦合程度低則意味著模塊可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，互相間干擾較少。我們提倡適當(dāng)?shù)奶岣吣K的內(nèi)聚程度，使內(nèi)容關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)。適當(dāng)降低模塊的耦合程度，讓學(xué)生在學(xué)完一個(gè)視頻后就對(duì)該視頻中所描述的概念有一個(gè)完整的印象，即所謂的“高內(nèi)聚，低耦合”原則。但模塊切分太細(xì)，即過(guò)分追求內(nèi)聚程度也會(huì)導(dǎo)致模塊數(shù)量迅速增多，使學(xué)習(xí)更加零散，缺乏整體性。所以，教師還要根據(jù)教授內(nèi)容的實(shí)際情況，做出合理劃分。

我們把眼科學(xué)按照解剖、眼科檢查及眼科疾病3個(gè)模塊分為20章，在眼科解剖中，分為3個(gè)小模塊，即眼球壁、眼內(nèi)容、眼附屬器，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)；在眼科檢查中，為突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)單分為視功能檢查及眼部檢查兩個(gè)小模塊；在眼科疾病中，根據(jù)眼解剖部位，分別就其出現(xiàn)的疾病進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。例如在結(jié)膜炎這章中，有細(xì)菌性結(jié)膜炎、病毒性結(jié)膜炎、真菌性結(jié)膜炎，雖然它們都是結(jié)膜炎，由于關(guān)聯(lián)程度不高，即“低耦合”，我們就對(duì)它實(shí)行分開教學(xué)；但是在細(xì)菌性結(jié)膜炎中，有急性結(jié)膜炎、慢性結(jié)膜炎、沙眼等，相關(guān)聯(lián)程度高，具有“高內(nèi)聚”特點(diǎn)，因此，我們把它組合成一個(gè)視頻。同時(shí)，當(dāng)遇到許多小知識(shí)點(diǎn)，講授時(shí)間非常短，互相之間內(nèi)容稍有關(guān)聯(lián)時(shí)，考慮到時(shí)間問(wèn)題，還是將其組合成一個(gè)視頻，形成一個(gè)小的模塊。如眼瞼位置、功能和先天異常這部分內(nèi)容，雖然知識(shí)點(diǎn)多，但是由于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單、內(nèi)容少，且均與眼瞼有關(guān)，所以我們以一個(gè)模塊設(shè)計(jì)，合成一個(gè)視頻進(jìn)行講解。在實(shí)踐中，教師注意到學(xué)生特別關(guān)注實(shí)操視頻，這些視頻也是按照獨(dú)立的單一操作錄制單個(gè)視頻，如淚道沖洗法，該視頻反映了臨床的實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)此視頻重復(fù)觀看率最高，深受學(xué)生歡迎。

3 應(yīng)用效果

通過(guò)對(duì)眼科學(xué)內(nèi)容的碎片化處理，學(xué)生反映單獨(dú)的視頻更容易理解知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握眼科基本知識(shí)、基本技能和基本操作。同時(shí)，可以反復(fù)觀看，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，有利于高效學(xué)習(xí)。本次參與研究的學(xué)生107人，其中91人全部完成相應(yīng)的慕課學(xué)習(xí)，占總數(shù)的85.05%；在線考試成績(jī)平均分38分（總分40分），在線成績(jī)合格率100.00%；期末成績(jī)平均分為27分（總分30分），期末成績(jī)合格率98.00%。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)眼科學(xué)模塊設(shè)計(jì)，按照解剖、眼科檢查及眼科疾病進(jìn)行模塊教學(xué)，同時(shí)，對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效果。

高校教育要清楚認(rèn)識(shí)慕課發(fā)展現(xiàn)狀，推進(jìn)高校教育管理和教育改革[12]，積極關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究慕課，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。通過(guò)對(duì)慕課視頻中教學(xué)內(nèi)容碎片化特點(diǎn)的分析以及應(yīng)用模塊化設(shè)計(jì)分解眼科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，充分發(fā)揮慕課教學(xué)的特色。對(duì)于碎片化教學(xué)分解應(yīng)遵循“高內(nèi)聚，低耦合”的原則，但這并不是絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，只要能發(fā)揮慕課教學(xué)的特點(diǎn)，又使教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，就是比較好的碎片化教學(xué)內(nèi)容。

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