王重賢，張亞萍

（蘭州工業(yè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。思想政治工作更要注重人文關(guān)懷，圍繞學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。教育部《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》提出，打一場(chǎng)提高思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。加強(qiáng)思想政治理論課教育教學(xué)方法改革，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感，始終是高等學(xué)校教學(xué)改革中需要努力探討和改進(jìn)的一項(xiàng)重要工作。

1 深刻理解“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”的內(nèi)涵，進(jìn)一步增強(qiáng)上好思政課的信心和信念

1.1 堅(jiān)持從我國(guó)大學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)方向角度深刻理解“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”思政工作的重要性

“95后”“00后”大學(xué)生正處于人生價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。高校開設(shè)的思政課，旨在提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，在大學(xué)生思政教育中發(fā)揮著主陣地、主渠道作用。與思政工作一樣，思政課本身有著解疑釋惑的作用。在教學(xué)中，要著力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人生應(yīng)該在哪里用力、對(duì)誰用情、如何用心、做什么樣的人的問題[1]。思政課“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，就是要從中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)方向角度，著眼于“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，切實(shí)增強(qiáng)辦好思政課的信心和信念，重點(diǎn)做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，進(jìn)一步提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量和水平，做好學(xué)生的思想道德教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和榮辱觀。

1.2 堅(jiān)持從立德樹人角度深刻理解“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”的自覺性和自信力

高等教育發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?biāo)。習(xí)近平總書記指出，我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈。在全面建成小康社會(huì)的決勝階段，黨中央做出加快高校“雙一流”建設(shè)的戰(zhàn)略決策，彰顯出黨中央對(duì)高等教育的期盼。高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能成為世界一流大學(xué)。立德樹人是高校的根本任務(wù)。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，立德樹人根本任務(wù)的含義進(jìn)一步拓展為“堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”，高校立身之本在于立德樹人。思政課“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，就是要全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，增強(qiáng)將立德樹人作為中心環(huán)節(jié)的責(zé)任感和自覺性，勇于彰顯立德樹人作為“高校立身之本”的自信力，落腳點(diǎn)在于提高大學(xué)生思政素質(zhì)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

1.3 堅(jiān)持從新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境角度深刻理解“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”的內(nèi)在要求

與“80后”相比，“95后”“00后”大學(xué)生成長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速、物質(zhì)生活條件非常優(yōu)越、信息傳播更加快速敏捷的時(shí)代。近年來，尤其是互聯(lián)網(wǎng)等新媒體的迅速發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和資料是大學(xué)生最普遍的學(xué)習(xí)和生活方式，也成為大學(xué)生消遣娛樂的最佳載體。一些學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于思政課，而一些思政課教師的教學(xué)內(nèi)容及方式方法陳舊，學(xué)生對(duì)思政課往往提不起興趣。當(dāng)前，在新媒體時(shí)代，在信息化、價(jià)值多元化趨勢(shì)下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已成為思政課教學(xué)的新趨勢(shì)。高校思政課教師面臨前所未有的壓力，“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式方法，才能提高學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。

2 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合是增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感的前提

2.1 優(yōu)化整合教材內(nèi)容，構(gòu)建專題教學(xué)模式

堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道是“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”的基本要求。教師是教育教學(xué)的主體，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性和吸引力起著至關(guān)重要的作用。要把握教學(xué)大綱要求，吃透教材內(nèi)容，明確不同教材的性質(zhì)和內(nèi)在體系，精選和優(yōu)化教材內(nèi)容，構(gòu)建專題教學(xué)模式，將思政課教材轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)需要和學(xué)生易于接受的“學(xué)材”。在課時(shí)有限的情況下，將每一門思政課列為幾個(gè)專題，制訂切實(shí)可行的專題教學(xué)計(jì)劃，研究確定專題授課內(nèi)容。每位教師根據(jù)自己的學(xué)科背景和研究專長(zhǎng)，選擇2～3個(gè)比較熟悉的專題，在原來授課班級(jí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全校巡回授課，讓每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都感到每個(gè)專題有新教師、新面孔、新氣象、新成就。教研室要編制巡回授課表，包括授課教師、授課班級(jí)、授課時(shí)間和地點(diǎn)。每一個(gè)專題結(jié)合教學(xué)大綱要求，可以分為“必講”“精講”“略講”“不講”四部分。對(duì)于在課堂上“不講”的內(nèi)容，可以提出問題或布置作業(yè)，要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)完成。在整體把握教材框架的前提下，根據(jù)新大綱要求，在課前規(guī)劃好哪些內(nèi)容要精講、細(xì)講，哪些內(nèi)容只一語帶過[2]。教師在專題講課過程中，務(wù)必要講清楚本專題在教材中所處的地位及與其他專題之間的內(nèi)在關(guān)系，讓學(xué)生把握教材的整體性。在專題巡回講授結(jié)束后，教師回到自己原來的班級(jí)，適當(dāng)串講教材章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)小結(jié)[3]。專題式教學(xué)本質(zhì)是問題式教學(xué)，把教材上的問題、教師講授的問題和學(xué)生關(guān)注的問題有機(jī)統(tǒng)一起來，教師把問題講清楚、講透，讓學(xué)生了解問題產(chǎn)生的原因和解決方法，了解問題的本質(zhì)和現(xiàn)象。教研室要定期召開集體備課，開展集體研討活動(dòng)，并對(duì)教師的專題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，提出改進(jìn)意見。

2.2 根據(jù)形勢(shì)與政策，及時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，一是不斷更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)十九大報(bào)告等，及時(shí)將黨的理論創(chuàng)新的最新成果滲透到教學(xué)內(nèi)容中，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又傳達(dá)黨的理論主張和方針政策。二是要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展。例如，在講授“馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵”時(shí)，可先提出“馬克思主義中國(guó)化是要做什么”作為鋪墊，接著以解析原著為導(dǎo)引，分別介紹毛澤東在《論新階段》中強(qiáng)調(diào)馬克思主義要“根據(jù)中國(guó)的特點(diǎn)靈活運(yùn)用”；在《新民主主義論》中強(qiáng)調(diào)馬克思主義必須“和民族的特點(diǎn)相結(jié)合”；在《如何研究中共黨史》中則強(qiáng)調(diào)“我們要把馬、恩、列、斯的方法用到中國(guó)來，在中國(guó)創(chuàng)造出一些新的東西”。在此基礎(chǔ)上闡述“馬克思主義中國(guó)化”與“中國(guó)化馬克思主義”的區(qū)別與聯(lián)系，這樣學(xué)生易于接受和準(zhǔn)確把握這些重要概念[2]。三是要將馬克思主義經(jīng)典著作內(nèi)容融入思政課教學(xué)中。對(duì)馬克思主義經(jīng)典著作的研究和閱讀，可以幫助思政課教師準(zhǔn)確理解和掌握思想政治教育的目的、本質(zhì)和原則。例如，“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”?！芭械奈淦鳟?dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來摧毀；但是理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量”等，為思政教育者指明了方向，提供了行動(dòng)的原則與方法[3]。將馬克思主義理論貫穿于教學(xué)全過程，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的、最經(jīng)典的部分融入課堂教學(xué)，對(duì)原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在思政課教學(xué)中掌握馬克思主義科學(xué)理論，自覺成為馬克思主義理論的信仰者和傳播者。

2.3 開展實(shí)踐教學(xué)，努力提高學(xué)生參與度

單純的思政課理論教學(xué)難以融入大學(xué)生的精神世界，只有做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能使學(xué)生在理解、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上深入思考。實(shí)踐教學(xué)分為課堂內(nèi)和課堂外兩種。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)組織起來很容易，可以根據(jù)不同的內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂小組辯論賽、主題班會(huì)、演講比賽、征文比賽等。課堂外實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是舉辦校園文體活動(dòng)，鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、人際交往等能力。校外實(shí)踐教學(xué)主要是在紅色革命根據(jù)地建立實(shí)踐教學(xué)基地，組織思政課教師和學(xué)生參觀，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等，是深化思政課教學(xué)改革的有效途徑。

3 切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法是增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感的關(guān)鍵

3.1 教學(xué)方法改革的歷史發(fā)展

1949至1958年，倡導(dǎo)理論與實(shí)際相一致的教學(xué)方法。1950年，教育部《關(guān)于全國(guó)高等學(xué)校暑期政治課教學(xué)討論會(huì)情況及下學(xué)期政治課應(yīng)注意事項(xiàng)的通報(bào)》中指出，“政治、思想教育應(yīng)根據(jù)理論與實(shí)際一致的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生分析自己的思想，搜集、整理、研究各種問題，然后針對(duì)主要問題，有的放矢地運(yùn)用系統(tǒng)理論知識(shí)有重點(diǎn)地加以解決，使理論學(xué)習(xí)成為改造思想的武器，改造思想成為理論學(xué)習(xí)的目的?！盵4]同時(shí)，還指出，政治理論學(xué)習(xí)應(yīng)在教師領(lǐng)導(dǎo)下，多用自學(xué)和集體討論的方法[4]。這一時(shí)期，政治課主要采用理論與實(shí)際相一致的教學(xué)方法。

1961至1977年，突出啟發(fā)式教學(xué)方法。1961年國(guó)家恢復(fù)了“馬列主義基礎(chǔ)課”，1964年，另外3門公共政治理論課全部恢復(fù)。1964年10月11日，中央宣傳部、高教部黨組、教育部臨時(shí)黨組《關(guān)于改進(jìn)高等學(xué)校、中等學(xué)校政治理論課的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中指出，必須堅(jiān)持啟發(fā)式，廢止注入式[5]。該《意見》從啟發(fā)報(bào)告、讀書、討論、總結(jié)或解答4個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)式教學(xué)方法的使用。期間，“文化大革命”爆發(fā)，學(xué)校停課，工廠停工，思政課停課8年，1972年復(fù)課。

1978至2011年，從啟發(fā)式到強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法相結(jié)合。從1978年開始，我們黨開始撥亂反正，各項(xiàng)事業(yè)恢復(fù)發(fā)展。1978年4月，全國(guó)教育工作會(huì)議召開，鄧小平同志指出，學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)把堅(jiān)定正確的政治方向放在第一位。1978年4月，教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義理論教學(xué)的意見》指出，關(guān)于教學(xué)方法，要繼續(xù)理論聯(lián)系實(shí)際，要抓好教學(xué)環(huán)節(jié)，要按實(shí)際考試、考查的結(jié)果評(píng)定馬列主義理論課學(xué)習(xí)成績(jī)[5]。1984年，中宣部、教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等院校馬列主義理論教育的若干規(guī)定》中指出，要大力改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，把教學(xué)變?yōu)閹熒黄疬\(yùn)用馬列主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法研究和討論問題的過程，堅(jiān)決克服“注入式”的教學(xué)方法[5]。直到80年代末，思政理論課主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法。1993年8月13日，中共中央組織部、中共中央宣傳部、國(guó)家教育委員會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于新形勢(shì)下加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校黨的建設(shè)和思想政治工作的若干意見》指出，要大力改進(jìn)教學(xué)方法，注意運(yùn)用課堂討論、社會(huì)實(shí)踐、演講答辯等多種方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果[4]。這一時(shí)期，思政課教學(xué)方面，根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，積極探討使用多種教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、參與式、討論式、研究式等多種方法，并特別注重社會(huì)實(shí)踐和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，不斷提高教學(xué)效果。

自2012年至今，進(jìn)入教學(xué)方法改革和創(chuàng)新時(shí)期。黨的十八大以來，我國(guó)教育發(fā)展水平和公平程度邁上一個(gè)新臺(tái)階，教育公平、均衡發(fā)展成效顯著，人民群眾教育獲得感不斷提升。2013年11月6日，全國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)方法改革現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的李衛(wèi)紅指出，改革教學(xué)方法，重在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，在交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高[6]。2015年7月27日，中共中央宣傳部、教育部《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)改革教學(xué)方法[5]。2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)，思政課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。這為思想政治理論課教學(xué)方法的改革指出了新的發(fā)展方向。

3.2 新時(shí)代思政課教學(xué)方法的改革

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體迅速發(fā)展，給高校思政課教學(xué)帶來了重大機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)效果。

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法是近兩年思政課教師探索使用最頻繁的教學(xué)方法，包括網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、視頻公開課、微課等，已被多數(shù)高校應(yīng)用到思政課教學(xué)中，取得了一定成效。網(wǎng)絡(luò)課程是信息時(shí)代思政課新的表現(xiàn)形式，具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規(guī)模開放性在線課程，MOOC的主要特點(diǎn)為規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、參與化。視頻公開課，即公開的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，大都以獨(dú)立形式存在，不提供學(xué)分和證書。微課是課堂教學(xué)視頻、與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。另外，微信公眾號(hào)是開發(fā)者在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)的應(yīng)用賬號(hào)，與QQ號(hào)互通，通過微信公眾號(hào)，可在微信平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的全方位溝通、互動(dòng)。

3.2.2 校外實(shí)踐教學(xué)法 校外實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展，是近兩年各高校思政課教師積極推廣的實(shí)踐教學(xué)方法。結(jié)合“紅色基因傳承行動(dòng)”、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展、《習(xí)近平的七年知青歲月》讀本的學(xué)習(xí)等，在紅色革命根據(jù)地建立實(shí)踐教學(xué)基地，組織師生到革命紀(jì)念館、紅色根據(jù)地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告，或者組織大學(xué)生到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)參觀，組織志愿者走進(jìn)社區(qū)、養(yǎng)老院開展敬老愛老活動(dòng)，有利于學(xué)生從多方面接觸社會(huì)、了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任和歷史使命。實(shí)踐教學(xué)在具體操作過程中，一方面受到經(jīng)費(fèi)限制，一方面也耽誤時(shí)間，要注意與教學(xué)內(nèi)容的合理配合和銜接，更好地服務(wù)理論教學(xué)，打造思政工作、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐“三位一體”的思政教育平臺(tái)，三者合一，互相促進(jìn)，才能取得良好的教育效果。

3.2.3 案例分析法 案例教學(xué)法是思政課最基本、最常用的教學(xué)方法，尤其是在法律部分的講解中，需要運(yùn)用大量法律案例來分析和論證。采用“案例（或?qū)嵗?dǎo)入+理論分析+問題討論+點(diǎn)評(píng)總結(jié)”，首先，要明確選擇案例主要解決什么問題，涉及哪些理論知識(shí)，要求學(xué)生通過案例掌握一定的理論并能運(yùn)用它來解決現(xiàn)實(shí)中的一些問題。其次，精心選擇案例，選擇那些具有時(shí)代性、典型性，反映現(xiàn)實(shí)生活熱點(diǎn)的問題，能引起學(xué)生思想、情感共鳴的人物或?qū)嵗鳛榻虒W(xué)素材。選擇教學(xué)案例的3個(gè)基本原則：一是真實(shí)而典型；二是與某學(xué)科理論緊密相關(guān)；三是目的明確。所選案例要做到3個(gè)統(tǒng)一：一是思想性與客觀性統(tǒng)一，要求有正確的價(jià)值導(dǎo)向，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求。二是原理性與實(shí)踐性統(tǒng)一，既要反映思政課的理論原理，又要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，使課程貼近學(xué)生、貼近現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)感染力。三是典型性與時(shí)代性統(tǒng)一，案例要具有時(shí)代性，隨著時(shí)代發(fā)展不斷充實(shí)和完善。以案例為媒介，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題和熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題組織學(xué)生閱讀、思考、討論與交流，在分析問題和解決問題的過程中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.4 問題（主題）探究法 教師先提出問題，將課堂所要講的知識(shí)點(diǎn)以問題形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料并探究、解答，教師最后歸納總結(jié)。這種方法使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，還可以根據(jù)不同章節(jié)，結(jié)合形勢(shì)與政策，采用情景教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等，發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，使教與學(xué)雙方有效交流、溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高教學(xué)效果。在課余充分利用多媒體技術(shù)，組織學(xué)生觀看愛國(guó)教育片、時(shí)事政治片、法制報(bào)告或普法教育片，從而達(dá)到潛移默化的教學(xué)和育人效果。

4 教師的人格修養(yǎng)與魅力是增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課獲得感的基礎(chǔ)

名師不僅要學(xué)高，更要德高，教師的儀表風(fēng)范和人格修養(yǎng)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、潤(rùn)物無聲的作用，它是教師自身政治素質(zhì)、道德素養(yǎng)、知識(shí)等的綜合體現(xiàn)。

（1）堅(jiān)定的理想信念，這是人格魅力的關(guān)鍵。高校思政課教師擔(dān)負(fù)著傳播馬克思主義科學(xué)理論的責(zé)任和使命。高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[4]。思政課的性質(zhì)決定了教師在政治上必須旗幟鮮明，努力學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識(shí)，提升馬克思主義理論水平，在真學(xué)、真懂、真信、真用、真講上下功夫，堅(jiān)持科學(xué)與信仰的統(tǒng)一，堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，進(jìn)一步堅(jiān)定“四個(gè)自信”，提升思想魅力、人格魅力、學(xué)術(shù)魅力。鄧小平明確指出，堅(jiān)信世界上贊成馬克思主義的人會(huì)多起來的，因?yàn)轳R克思主義是科學(xué)。它運(yùn)用歷史唯物主義揭示了人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。學(xué)習(xí)馬克思主義，最主要的是掌握和運(yùn)用好馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，進(jìn)一步堅(jiān)定廣大教師的理想信念。黑格爾說過，“我們簡(jiǎn)直可以斷然聲稱，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會(huì)成功?！盵7]列寧也曾指出，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求。”教師只有自己真懂、真信、有信仰、有激情，才能教育和啟發(fā)學(xué)生，堅(jiān)定大學(xué)生的理想信念。

（2）較強(qiáng)的科研能力，這是人格魅力的保障。影響教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)在于科研，只有科研進(jìn)課堂，才能帶動(dòng)并提高教學(xué)水平。教師要靜下心來讀書，扎實(shí)研究一些重大理論問題和實(shí)踐問題，理論研究越深入，才能做到講解深入淺出，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。思政課教師要結(jié)合黨和國(guó)家的一些理論創(chuàng)新成果、重大理論問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行科學(xué)研究，提高科研能力和水平，以科研促進(jìn)教學(xué)，把科研成果帶進(jìn)課堂，這樣教師的底氣會(huì)更足、更具有說服力和影響力。教師要把知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來，既要注重言傳，又要注重身教，以身作則、率先垂范，以高尚的人格魅力、淵博的知識(shí)、較高的科研水平贏得學(xué)生的愛戴和尊敬，切實(shí)增強(qiáng)課程吸引力。

（3）良好的道德品質(zhì)，這是人格魅力的根本。高校思政課不僅僅是一門要求學(xué)生掌握具體知識(shí)的課程，更是一門培養(yǎng)學(xué)生能力、錘煉道德品質(zhì)的課程。因此，思政課教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

“教學(xué)有法，而無定法”。思政課教師要在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與把握學(xué)生思想特征的基礎(chǔ)上，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，運(yùn)用科學(xué)、靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)真理、堅(jiān)持真理，不斷提高思想政治工作能力和水平。

[1]顧海良.高校思想政治理論課“要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：4-8.

[2]劉軍.增強(qiáng)“概論”課程課堂教學(xué)實(shí)效性的三個(gè)維度[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（1）：38-40.

[3]楊葉平.馬克思主義經(jīng)典著作融入思想政治理論課教學(xué)的理性論證[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（5）：87-90.

[4]教育部.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編（1949—2008）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

[5]張艷紅.思想政治理論課教學(xué)方法變革的發(fā)展歷程及規(guī)律探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（3）：105-109.

[6]李衛(wèi)紅.大力探索高校思想政治理論課教學(xué)方法改革[J].中國(guó)高等教育，2014（1）：1.

[7]黑格爾.歷史哲學(xué)[M].王造時(shí)，譯.上海：上海書店出版社，2006.