中國海洋大學(xué) 曲阜師范大學(xué) 張 濤 江蘇師范大學(xué) 中國海洋大學(xué) 吳光亭

中國海洋大學(xué) 楊連瑞 陳士法

提 要： “第七屆中國第二語言習(xí)得研究國際學(xué)術(shù)研討會”于2016年11月在重慶大學(xué)隆重召開。本文擬在概述研討內(nèi)容的基礎(chǔ)上對本次會議作扼要評析，探索中國二語習(xí)得研究的發(fā)展方向。

一、 引言

2016年11月11日至13日，由中國英漢語比較研究會二語習(xí)得研究專業(yè)委員會主辦、重慶大學(xué)外國語學(xué)院承辦的“第七屆中國第二語言習(xí)得研究國際學(xué)術(shù)研討會”在重慶大學(xué)虎溪校區(qū)隆重召開，主題為“中國第二語言習(xí)得研究的新思路： 跨界與融合”。來自國內(nèi)外110多所高校的320余名代表對二語習(xí)得研究領(lǐng)域的重點問題進(jìn)行了熱烈研討。本文擬在概述主旨發(fā)言和專題研討內(nèi)容的基礎(chǔ)上對本次會議作扼要評析，探索中國二語習(xí)得研究的發(fā)展方向。

二、 會議內(nèi)容簡介

1． 主旨發(fā)言

廣外王初明教授在題為“語言習(xí)得‘續(xù)論’及其應(yīng)用”的主旨發(fā)言中提出了“續(xù)論”，從理據(jù)、證據(jù)及應(yīng)用等方面對該理論作了深入闡釋。王教授指出，“續(xù)論”是對互動促學(xué)語言機(jī)理研究的深化，典型的“續(xù)”發(fā)生在對話中，是言語交際中的普遍現(xiàn)象?！袄m(xù)”是對話雙方使用語言去補(bǔ)全、拓展和創(chuàng)造說話內(nèi)容，回應(yīng)上文，表述下文。他強(qiáng)調(diào)，語言是通過“續(xù)”學(xué)會的，“續(xù)”能有效激活促學(xué)變量，產(chǎn)生“拉平”效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率。目前，基于“續(xù)論”的 “讀后續(xù)寫”、“聽后續(xù)寫”、“讀后續(xù)譯”等教學(xué)設(shè)計被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐，大量實證研究也證實了“續(xù)論”的重要應(yīng)用價值?！冬F(xiàn)代外語》2016年第6期刊發(fā)了6篇“續(xù)論”研究最新成果，為破解外語學(xué)習(xí)難題提供了包括“讀后續(xù)寫”、“讀后續(xù)譯”等“續(xù)作”在內(nèi)的高效促學(xué)手段?！袄m(xù)論”的提出為我國語言習(xí)得理論研究提供了新視角、新思路和新方法，為進(jìn)一步提高語言學(xué)習(xí)和教學(xué)效率提供了新途徑。

香港中文大學(xué)鄧慧蘭教授長期致力于聽障兒童語言發(fā)展研究，作了題為“Should sign language be the first or second language for deaf and hard-of-hearing children?”的發(fā)言。她指出，目前學(xué)界主要從病理學(xué)角度研究聽障兒童語言習(xí)得，涉及言語感知、發(fā)音和交際技能，但很少關(guān)注抽象語言知識的習(xí)得。鄧教授認(rèn)為，如果某些語言原則在抽象語言知識中具有普遍性，那么聽障兒童可以借助手語知識習(xí)得口語，反之亦然?；谏鲜稣J(rèn)識，她研究了聽障兒童手語和口語之間的互動關(guān)系，發(fā)現(xiàn)跨語言遷移具有雙向性和模態(tài)互動性，能夠有效促進(jìn)聽障兒童習(xí)得抽象語言知識。該研究對聽障兒童語言習(xí)得具有重大價值。目前，手語習(xí)得研究在國際上發(fā)展迅速，但國內(nèi)研究者對該領(lǐng)域關(guān)注較少。鄧教授的報告為國內(nèi)二語習(xí)得研究引介了一個有待開發(fā)的重要研究領(lǐng)域。

約克大學(xué)Emma Marsden博士的大會發(fā)言是“Opening up the science： Methods in second language acquisition research”。她指出，方法和數(shù)據(jù)的公開透明是科學(xué)研究發(fā)展的必然趨勢，可以增強(qiáng)研究的透明度和可復(fù)制性。她首先詳細(xì)介紹了她參與建設(shè)的二語習(xí)得研究資源庫(Instruments for Research into Second Languges Repository，IRSLR)。該庫搜集了2 200多種文獻(xiàn)資料，包括研究方法和數(shù)據(jù)，供研究者下載使用。建設(shè)該資源庫的核心目標(biāo)是提高研究工具的精度和推動研究的可復(fù)制性?？梢姡撗芯坑欣诖龠M(jìn)二語習(xí)得研究的公開透明與國際合作，開創(chuàng)基于數(shù)據(jù)共享和團(tuán)隊合作的二語習(xí)得研究新局面。

英國劍橋大學(xué)袁博平教授做了題為“Interfaces in Second Language Acquisition of Chinese” 的主旨發(fā)言。他重點考察了母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)“非賓格動詞與非作格動詞”和“疑問詞話題化”的過程中對“句法-語義”內(nèi)部界面以及“句法-語篇”、“句法-語用”外部界面的習(xí)得情況。該研究發(fā)現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)中的困難主要是由處理界面所需的信息處理量導(dǎo)致的。袁教授指出，隨著國外“漢語熱”的持續(xù)升溫，漢語作為二語的習(xí)得研究前景廣闊。他呼吁國內(nèi)研究者更多關(guān)注該領(lǐng)域，共同推進(jìn)漢語言與文化的國際傳播。

重慶大學(xué)李紅教授大會發(fā)言的題目為“起始年齡、語言學(xué)能與英語語法最終水平的關(guān)系研究——來自中國學(xué)生的證據(jù)”。李紅教授深入探討了二語語法學(xué)習(xí)中的年齡效應(yīng)和語言學(xué)能對語法學(xué)習(xí)的影響。她發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)環(huán)境下，語言學(xué)能和動機(jī)是預(yù)測語法最終水平的關(guān)鍵因素，而非起始年齡。

2. 專題研討

1) 二語習(xí)得學(xué)科理論探討

本次會議組織了理論建構(gòu)專題研討。中國海洋大學(xué)楊連瑞教授作了題為“二語習(xí)得理論建設(shè)的認(rèn)識論思考”的報告。他指出，二語習(xí)得理論建設(shè)雖然取得了長足進(jìn)步，但也造成了不同理論流派難以對話的困局，核心問題是心理認(rèn)知派與社會文化派的分歧與對立。楊教授從認(rèn)識論的高度出發(fā)，對心理認(rèn)知派和社會文化派進(jìn)行系統(tǒng)梳理與評價，指出二語習(xí)得理論構(gòu)建的發(fā)展趨勢是互補(bǔ)與融合。在題為“‘復(fù)雜論’還是 ‘簡單論’——二語習(xí)得理論的新發(fā)展”的報告中，蘇州大學(xué)賈冠杰教授以二語習(xí)得復(fù)雜論為例，對比分析了二語習(xí)得理論的三大學(xué)派，揭示了二語習(xí)得理論發(fā)展的規(guī)律。天津理工大學(xué)常海潮教授介紹了動機(jī)研究的最新進(jìn)展——定向動機(jī)流的研究現(xiàn)狀。中國海洋大學(xué)蓋飛虹從新沃爾夫主義視角對概念遷移理論作了系統(tǒng)梳理和深入探討。

2) 互動協(xié)同研究

協(xié)同效應(yīng)研究是近年來二語習(xí)得研究的一個熱點。協(xié)同指學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語溝通時相互協(xié)調(diào)、動態(tài)地適應(yīng)交際對象需求的社會認(rèn)知過程，是語言習(xí)得的關(guān)鍵(Atkinson, 2007; 王初明，2010，2015)。協(xié)同效應(yīng)是互動的內(nèi)在屬性，“續(xù)”激活互動，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而帶來學(xué)習(xí)效應(yīng)[注]此觀點來自王初明教授的郵件答疑，在此對王教授的悉心指點表示衷心感謝。。西安交通大學(xué)王敏教授研究了協(xié)同在漢語二語學(xué)習(xí)者聲調(diào)學(xué)習(xí)中的作用。廣東外語外貿(mào)大學(xué)姜林教授考察了范文在“讀后續(xù)寫”教學(xué)中的促學(xué)效果。西安交通大學(xué)的丁敏、重慶文理學(xué)院的謝穎等分別介紹了 “讀后續(xù)寫”、“聽后續(xù)說”和“讀后仿寫”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。浙江大學(xué)朱曄整合了應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)中的語境機(jī)制觀點，提出了“多層語境系統(tǒng)”分析框架，考察了學(xué)習(xí)者在多層語境系統(tǒng)中的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

3) 漢語習(xí)得研究

漢語作為第二語言習(xí)得研究正在引起越來越多的關(guān)注，已經(jīng)成為二語習(xí)得研究的一個重要分支。北京語言文化大學(xué)李美玲和胡麗伊分別對藏族學(xué)生習(xí)得結(jié)構(gòu)助詞“的”的偏誤和藏族學(xué)生習(xí)得漢語介詞偏誤進(jìn)行了分析并提出了教學(xué)對策。西北民族大學(xué)的楊德明對新疆少數(shù)民族學(xué)生習(xí)得“是……的”句式作了調(diào)查研究。北京師范大學(xué)劉燕君以漢語模糊表達(dá)為切入點考察了漢語二語學(xué)習(xí)者的語用理解能力發(fā)展變化。東南大學(xué)曹燕黎通過問卷調(diào)查與訪談考察了中高級漢語二語學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)喻理解的過程、策略和困難，構(gòu)建了漢語二語學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)喻理解模型。

4) 個體差異研究

個體差異是二語習(xí)得研究的重點內(nèi)容之一，年齡、學(xué)能、動機(jī)、情感、學(xué)習(xí)策略等個體差異對學(xué)習(xí)效果有重要影響。北京科技大學(xué)薛錦教授采用問卷調(diào)查和測評考察了第二語言(英語)的初始接觸年齡對二語習(xí)得效果的影響。她發(fā)現(xiàn)，習(xí)得初始年齡與文化意識直接相關(guān)，也影響學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知調(diào)控策略和交際策略。太原學(xué)院閆旭嘗試通過克服被洞悉錯覺來降低大學(xué)生的演講焦慮。新西蘭奧克蘭大學(xué)常鵬云采用動態(tài)系統(tǒng)理論研究了定向動機(jī)流對聽力習(xí)得的影響。

三、 簡要評述

各位專家與學(xué)者在本次會議上的主旨演講和專題討論反映出目前我國二語習(xí)得研究有以下突出特點和發(fā)展趨勢。

1. 兼容并蓄，跨界融合

本次研討會云集了國內(nèi)外二語習(xí)得、心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者，充分體現(xiàn)了二語習(xí)得研究的跨學(xué)科性。與會代表們從不同學(xué)科視角出發(fā)，各抒己見，深入系統(tǒng)地探討了二語習(xí)得研究中的一些重要問題，例如互動協(xié)同、漢語習(xí)得、個體差異等。這充分體現(xiàn)了二語習(xí)得研究各理論流派之間相互借鑒、日趨融合的發(fā)展趨勢。在閉幕式上，金利民教授也指出本次大會的主要特征是五大融合，即理論研究與外語教學(xué)的融合、理論建構(gòu)與實踐探索的融合、英語二語習(xí)得研究與漢語二語習(xí)得研究的融合、二語習(xí)得與研究工具的融合、不同視角二語習(xí)得研究的融合。因此，“兼容并蓄，跨界融合”是本次研討會的一個鮮明特點，也是二語習(xí)得研究的一個重要發(fā)展趨勢。

2． 積極探索，理論創(chuàng)新

理論創(chuàng)新是一個學(xué)科健康發(fā)展的基石。我國二語習(xí)得研究在經(jīng)歷了對西方理論的引介階段后，逐步進(jìn)入到自主創(chuàng)新的發(fā)展階段(楊連瑞，2009)。近年來，我國二語習(xí)得研究一直緊跟國際研究前沿，引進(jìn)了一批國外先進(jìn)理論成果，逐步完成了我國二語習(xí)得研究的理論儲備和原始積累。同時，我國二語習(xí)得研究者一直致力于把國外理論與中國二語學(xué)習(xí)者實際情況相結(jié)合，探索構(gòu)建適合中國二語學(xué)習(xí)者的理論體系。基于多年對二語習(xí)得互動協(xié)同理論的潛心鉆研以及大量教學(xué)實踐和實證研究，王初明教授在本次會議上開創(chuàng)性地提出了“續(xù)論”。這是我國學(xué)者在二語習(xí)得理論研究領(lǐng)域取得的一個重大突破。我國有世界上最龐大的外語學(xué)習(xí)者群體，同時以漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者人數(shù)目前已突破1億，這些客觀條件使我國成為二語習(xí)得研究的沃土。此外，我國二語習(xí)得研究已經(jīng)形成了良好的學(xué)術(shù)氛圍，開拓了具有特色的研究領(lǐng)域。我們相信我國二語習(xí)得研究界將會做出更多的理論貢獻(xiàn)。

3. 實證研究占主體，心理實驗方法逐漸普及

本次會議共收到實證研究論文89篇，占總數(shù)的46.84%，其中90%是定量研究，這反映出實證研究已經(jīng)成二語習(xí)得研究的主要范式?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，科學(xué)的研究方法是解決研究問題和提升研究效率的有效工具。問卷調(diào)查、訪談等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)采集和分析方法雖仍然被廣泛采用，但基于心理、神經(jīng)科學(xué)的Eye-tracking、ERP、MRI以及fMRI等心理實驗方法逐漸普及。南京師范大學(xué)張輝教授和中國海洋大學(xué)陳士法教授運(yùn)用ERP技術(shù)分別研究了中國英語學(xué)習(xí)者對過去時、派生詞與屈折詞的加工機(jī)制；華南師范大學(xué)王瑞明教授對雙語轉(zhuǎn)換的神經(jīng)機(jī)制研究作了梳理；曲阜師范大學(xué)周統(tǒng)權(quán)教授通過自定步數(shù)閱讀實驗考察兩種句式深層結(jié)構(gòu)的差異在加工難度上的反映及其原因。借助這些先進(jìn)技術(shù)手段，研究者有機(jī)會通過更嚴(yán)格的實驗控制、觀察或推測大腦在加工和習(xí)得二語時的活動，更好地揭示二語習(xí)得過程中的心理認(rèn)知機(jī)制。觀察、內(nèi)省、訪談、有聲思維等傳統(tǒng)研究方法與心理實驗方法相結(jié)合，相互補(bǔ)充，可以使研究結(jié)果更加準(zhǔn)確客觀，更好地揭示二語習(xí)得過程中的規(guī)律。

4． 理論與實踐密切結(jié)合

二語習(xí)得研究發(fā)端于外語教學(xué)，理論研究最終要為外語教學(xué)服務(wù)。正如二語習(xí)得研究專業(yè)委員會簡介中所說，委員會“致力于提升我國二語習(xí)得研究水平，推動我國外語教育改革和對外漢語教育事業(yè)發(fā)展”。我國二語習(xí)得研究者們一直貫徹這一宗旨，致力于通過解密“如何學(xué)”來更好地推動“如何教”。本次會議共收到“二語習(xí)得理論研究與外語教學(xué)實踐”論文53篇，占總數(shù)的29.13%?？梢姡Z習(xí)得理論研究與外語教學(xué)深度融合是本次大會的特點之一。特別值得一提的是，王初明教授領(lǐng)銜的廣東外語外貿(mào)大學(xué)團(tuán)隊打造了融“理論建構(gòu)-教學(xué)設(shè)計-實證研究-教材開發(fā)-經(jīng)驗推廣”為一體的全方位教學(xué)團(tuán)隊合作模式。這說明增強(qiáng)研究開放程度、提高研究合作意識能產(chǎn)生巨大的合力，值得借鑒與推廣。

5. 關(guān)鍵領(lǐng)域研究亟待突破

綜觀本次會議的成果，亮點頗多，令人欣喜，但我們也不難發(fā)現(xiàn)，囿于人類語言習(xí)得機(jī)制的復(fù)雜性和抽象性，二語習(xí)得研究的諸多關(guān)鍵領(lǐng)域(石化、關(guān)鍵期、語言損耗等研究)目前均遭遇到了不同程度的瓶頸制約，一系列研究難題亟待被突破。但我們堅信，隨著語言學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、心理語言學(xué)、計算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的不斷發(fā)展與融合，二語習(xí)得中的諸多奧秘會在不遠(yuǎn)的將來被逐步解開。

四、 結(jié)語

經(jīng)過三十多年的發(fā)展，在老一輩學(xué)者們的不懈努力和精心指導(dǎo)下，我國二語習(xí)得研究取得了階段性成果，中國英漢比較研究會二語習(xí)得研究專業(yè)委員會也迎來了首次換屆。委員會常務(wù)理事會推舉北京外國語大學(xué)金利民教授為新一任會長，聘請學(xué)會創(chuàng)始會長王初明教授擔(dān)任榮譽(yù)會長，以此向他為我國二語習(xí)得研究做出的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)表示敬意。同時，越來越多的年輕學(xué)者也投身到二語習(xí)得研究領(lǐng)域，為該領(lǐng)域研究注入了新活力，帶來了新思想、新視角和新方法。

本次大會是我國二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一次高規(guī)格學(xué)術(shù)盛會，不僅集中展現(xiàn)了當(dāng)前我國二語習(xí)得研究的重要成果，也為研究者指明了下一階段的研究趨勢和努力方向，必將對我國二語習(xí)得研究產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。