董曉穎

〔摘要〕心理測量，是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。本文通過對運(yùn)用心理測量的課例進(jìn)行分析，重點(diǎn)闡述了心理測量在心理課堂中運(yùn)用的可行性、意義和注意事項(xiàng)。

〔關(guān)鍵詞〕心理測量；心理健康教育課；課例分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）04-0026-02

心理測量，是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對人的行為加以確定，即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。心理測量已被廣泛應(yīng)用于青少年心理健康教育中。對青少年進(jìn)行心理測量，可以掌握他們的整體心理狀況以及普遍存在的心理問題，對準(zhǔn)確分析其心理特征、及時(shí)排除心理障礙、引導(dǎo)青少年健康成長起到重要作用。但在以往的研究中，心理測量主要運(yùn)用于學(xué)生心理檔案建立、心理咨詢以及心理疾病診斷等方面，很少涉足于心理課堂。筆者認(rèn)為心理測量作為心理健康教育中不可或缺的重要部分，如果能將它合理地運(yùn)用于心理課堂，相信定能發(fā)揮其獨(dú)一無二的作用。

一、心理測量在中學(xué)心理健康教育課堂中運(yùn)用的可行性

1905年，法國心理學(xué)家比奈和醫(yī)生西蒙成功地開發(fā)出世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)量表，稱比奈-西蒙量表。此后，心理測量便在心理學(xué)史上得到了長足的發(fā)展。無論是智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)還是心理評定量表，它們作為一種搜集資料和評估心理問題的工具，在心理健康教育中具有重要的作用。

心理健康教育課作為學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育的主渠道之一，是一對多的活動，它的主題具有普遍性，使大多數(shù)學(xué)生可以通過課堂得到自己所需要的心理知識和技能。雖然心理測量作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工具，在使用人員、使用對象、使用環(huán)境和使用方法上都有嚴(yán)格的規(guī)定，但我們?nèi)钥梢允褂靡恍┖喍痰男睦頊y驗(yàn)來輔助相關(guān)主題的教學(xué)，以豐富課堂，使課堂形式多樣化，增加課堂的科學(xué)性、針對性和趣味性。

二、嘗試運(yùn)用心理測量的課例分析

在中學(xué)心理健康教育中，“興趣”是職業(yè)生涯規(guī)劃課繞不開的一個(gè)話題。一般在課堂上我們都會通過“尋找興趣島”這個(gè)情境引出霍蘭德的職業(yè)興趣理論，從而幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣特點(diǎn)，了解與自己職業(yè)興趣相一致的職業(yè)。但在實(shí)際操作中，筆者發(fā)現(xiàn)，光通過“興趣島”的選擇和霍蘭德六種職業(yè)人格特點(diǎn)的介紹，學(xué)生很難清晰地認(rèn)識、了解到自己的職業(yè)興趣特點(diǎn)。一堂課下來，所得到的感悟和啟發(fā)非常有限。

于是在高中一堂職業(yè)生涯規(guī)劃課“興趣萬花筒”中，我在介紹完職業(yè)人格特點(diǎn)以后，便引入了霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)（SDS），讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂自測，并根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)一步向大家介紹了霍蘭德職業(yè)興趣代碼，尤其解釋說明，諸如“SIA”和“SAI”、“RAI”和“RIA”，看起來非常相似，但所涉及的職業(yè)領(lǐng)域既有聯(lián)系又有區(qū)別（見下頁表格）。同時(shí)通過霍蘭德職業(yè)六邊形模型，讓學(xué)生理解當(dāng)自己的興趣與未來職業(yè)發(fā)展方向無法完全契合的時(shí)候，如何去尋找適合自己的職業(yè)領(lǐng)域。

課后，很多學(xué)生意猶未盡，表示之前完全沒有想過興趣與專業(yè)、職業(yè)還可以通過這種方式來結(jié)合，職業(yè)興趣測驗(yàn)仿佛為自己打開了一扇了解個(gè)人職業(yè)興趣特點(diǎn)，解決興趣愛好與職業(yè)要求的理想結(jié)合的門，這對自己高一學(xué)期末“七選三”，甚至對今后的專業(yè)、職業(yè)的選擇和發(fā)展都有著非常重要的指導(dǎo)意義，希望在今后的心理課上多點(diǎn)類似的心理測驗(yàn)，既可以增加課堂的趣味性，又可以幫助更好地了解自己。

三、心理測量運(yùn)用在心理課堂的意義

結(jié)合課堂紀(jì)實(shí)，將心理測驗(yàn)引入心理課堂，筆者發(fā)現(xiàn)有以下幾方面作用。

第一，加強(qiáng)學(xué)生對自我的了解。俗話說：“人貴有自知之明?！蓖ㄟ^正確的科學(xué)測試，可以幫助學(xué)生更快地了解自己的能力傾向和人格特征、優(yōu)勢和不足、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣愛好、能力水平等，有利于他們形成科學(xué)全面的自我認(rèn)知，更好地了解自我、悅納自我、發(fā)展自我。

第二，通過測量，提高學(xué)生對課堂的興趣和積極性。學(xué)生對心理測驗(yàn)是非常感興趣的，他們平時(shí)經(jīng)常會通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)和各種相關(guān)書籍所刊載的心理測驗(yàn)題對自己的性格、氣質(zhì)、能力、情緒、興趣、人際關(guān)系、吸引力等進(jìn)行測量，以期待對自身有正確的認(rèn)識和深入的了解。而在課堂上教師提供心理測驗(yàn)給他們，會大大提升他們對課堂的興趣和積極性。

第三，部分心理測量運(yùn)用于課堂，有效拓寬了心理健康教育課程資源。將部分心理測量引入心理課堂，為心理教師設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課提供了一種可行的思路。根據(jù)不同的課程主題，教師可以選擇相應(yīng)的、簡便的、操作性強(qiáng)的心理測量來充實(shí)心理課堂。

四、運(yùn)用心理測量需要注意的事項(xiàng)

（一）測量需結(jié)合課堂內(nèi)容要求并符合測量的目的

由于每個(gè)測驗(yàn)都有其特殊用途和使用范圍，因此我們運(yùn)用測量前首先要對各種測驗(yàn)的功效及特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有所了解，對一些缺乏信效度的量表要慎用。同時(shí)要契合課堂的輔導(dǎo)主題。比如，在學(xué)習(xí)動機(jī)的輔導(dǎo)主題中，可以用“中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)測驗(yàn)問卷”；在幫助學(xué)生了解主觀幸福感的輔導(dǎo)主題中，可以用“中學(xué)生主觀幸福感量表”等。此外，還要在測量時(shí)考慮到學(xué)生群體的年齡階段、性別特點(diǎn)等，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、簡短、操作方便的量表進(jìn)行測試。

（二）測量需要強(qiáng)調(diào)過程的規(guī)范化

在課堂中進(jìn)行團(tuán)體測驗(yàn)時(shí)，一方面需要營造團(tuán)體輕松、良好的心理氛圍，消除個(gè)別學(xué)生緊張、焦慮的情緒；另一方面，教師需向?qū)W生說明如何完成測驗(yàn)，嚴(yán)格按照量表或問卷提供的標(biāo)準(zhǔn)化的指導(dǎo)語進(jìn)行，切忌向?qū)W生解釋過多或擅自發(fā)揮，避免在無意間給學(xué)生提供某種暗示和導(dǎo)向，影響回答問題的真實(shí)性。

（三）合理解釋測量結(jié)果，避免“貼標(biāo)簽”

著名心理學(xué)家潘菽說過：“心理測量是可信的，但不能全信；心理測量是有用的，但不能完全依靠它?！币虼耍覀儽仨氃谡n堂上做好對測量結(jié)果的解釋工作。比如在本課例中，有的學(xué)生可能在做完霍蘭德職業(yè)興趣測驗(yàn)后，便認(rèn)為自己只適合結(jié)果中所列出的幾種職業(yè)，并將其作為自己的專業(yè)或職業(yè)方向，這顯然是對測驗(yàn)結(jié)果的誤解。我們應(yīng)該準(zhǔn)確地告訴學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果只是幫助個(gè)體分析自己的職業(yè)興趣，提出可能適合自己的職業(yè)類型，而不是對個(gè)體能夠從事職業(yè)的全部介紹。此外，在進(jìn)行一些性格、氣質(zhì)、能力等測驗(yàn)時(shí)，教師也需及時(shí)對測驗(yàn)結(jié)果做出準(zhǔn)確而積極的解釋，避免有些學(xué)生因?yàn)榻Y(jié)果中的個(gè)別負(fù)面詞語而給自己貼上消極、負(fù)面的標(biāo)簽，從而誤導(dǎo)自我認(rèn)知。

五、小結(jié)

綜上所述，將心理測量引入心理輔導(dǎo)課堂是有一定的針對性和實(shí)效性的，只要我們操作規(guī)范、運(yùn)用合理，心理測量在課堂上能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，促進(jìn)自我的心理成長。

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)，寧波，315202）

編輯/丁 堯 終校/李益倩endprint