廖承鋼

有學者用素質和工作成績兩個指標來判斷、劃分教師的成長進程，分為準備期、適應期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期五個階段。本文所說的“骨干教師”，對應“發(fā)展后期”，指教學能力與教育科研能力協(xié)調發(fā)展的成熟教師。這個時期教師的素質特點是知識深廣化，教育工作向學化、成熟化。也就是說處于發(fā)展后期的教師具有初步的教育決策能力，經常思考、判斷、行動、反思，專業(yè)自主權水平比前幾個階段的教師要高。但與創(chuàng)造期的教育專家型教師相比較，還存在學識欠缺專深化、目光欠缺遠大與前瞻性、沒有形成教學風格教學特色、沒有總結出獨到的教育觀點和教育理論等不足。

我們根據教師的成長規(guī)律，將教師劃分成“新任教師、成長教師、骨干教師、專家教師”四個層次，改革原有的教師培訓培養(yǎng)方式方法，針對不同層次的專業(yè)水平開展“精準訓研”，尤其重點開展各學科“骨干教師”的培養(yǎng)。

三級遴選確定對象

采取個人自薦或學校推薦、片區(qū)教研聯盟初選、全縣綜合評比確定的“三級遴選”程序，從全縣教學一線遴選各學科骨干教師培養(yǎng)對象。由縣教體局下文，文件中對年齡、名額、條件、程序、培養(yǎng)辦法、考核使用等方面都有詳細、可操作的條款，強調被推薦人選必須有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿，教學理論、教學技能和科研能力達到相應水平。

學習提升兩個水平

創(chuàng)造期教師能夠前瞻性地認識知識經濟與信息社會對教育發(fā)展的影響，超前調整自己的教育觀念與能力結構;能從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度認識實施素質教育的重大意義，在教育教學工作中帶領廣大教師提高學生的核心素養(yǎng)能力。我們以此為目標，采取觀摩學習、通識培訓、跟崗學習等方式，不斷提升骨干教師培訓養(yǎng)對象的教育理論和教學技能兩個水平，促使他們進入上升通道。

比如，延請無錫市名校名師來我縣上示范課，舉辦專題講座，讓學員及時接觸最新前沿教學教改理論，學習先進的教改科研方法，促使學員深刻認清自身在教育理論、教學技能和科研能力上存在的差距和不足，激發(fā)他們的專業(yè)成長動力。

收集他們學習意愿內容，瞄準到達創(chuàng)造期專家型教師的“發(fā)展期要求”，設計通識培訓內容：成為一位名師的個人發(fā)展規(guī)劃、課程改革的新動向及應對策略、中國學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)、關于核心素養(yǎng)背景下教育改革發(fā)展的思考、基于學生發(fā)展的教學設計、中小學課例研究等，委托南昌師范學院對骨干教師培養(yǎng)對象進行通識培訓。

將小學語文骨干教師培養(yǎng)對象派送到無錫東林小學進行為期半個月的跟班學習，在跟班指導老師的帶領下全程參與東林小學的教學教研活動，重點學習素養(yǎng)表現性教學理論、教學技能和學科建設理論及實操技能。

研磨結合全面鍛造

教育理念和教育理論只有做到知行合一，將理念和理論運用到教育教學當中，并有效指導自身教育教學活動的開展，才能學有所獲，學有所成，不斷推動自身專業(yè)發(fā)展成長。

為此，我們采取聘請市名師前來我縣指導研課磨課、市名師與培養(yǎng)對象共同研課上課的形式，提升骨干教師培養(yǎng)對象的理論水平和教學技能。骨干教師培養(yǎng)對象每次研課、上課后，根據評課中的修改意見自我磨課。同時延請全國知名教師在我縣成立工作室，通過互聯網進行網上指導理論學習，提升有效教學操作策略與技能。

在開展完一輪研課磨課后，適時舉辦一次教學論壇或教學沙龍，讓骨干教師培養(yǎng)對象就理念理論學習、研課磨課提升過程中遇到的疑難問題，在省市名師的指導下，砥礪思維，共同探討解決的辦法和途徑。

靜心反芻融會貫通

在訓研過程中，受訓教師接觸到的新理念、新觀點、新思想、新方法，必須給予一定時間讓他們回味、反思、升華，才能促進他們及時記憶吸收、融入知識體系以及選擇運用。

所以，在骨干教師經歷了一到兩輪研課磨課錘煉后，我們給予他們兩個月左右的時間進行“反芻”：整理所學習的教育理念、教學思想、教學方法，哪些對教學實踐最實用，哪些要選擇性的吸收;觀照自身的教學活動，是否能夠讓學生素養(yǎng)充分表現，教學設計處理是否符合課標要求;思索自己上的課與名師的課相比有哪些差距，今后如何改進;總結歸納學習培訓有哪些新的收獲，探究這些教學方法自己想不到的原因;用換位法思考這樣講課學生會不會引起共鳴，這樣引導學生能不能跟上思維的腳步等。

科研推動創(chuàng)出特色

在成長期間，需要不斷吸收別人創(chuàng)造的東西。但是只靠學，一輩子都在學習，沉淀不出“自己的東西”。等到有了一定的積累，便要試著去創(chuàng)造，要將所學的東西內化為自身的教學理論和教學技能，建構自己的教學風格，創(chuàng)出自己的教學特色，才能實現質的飛躍，成長為教學名師。

于是，我們安排骨干教師培養(yǎng)對象在工作室導師指導下，從課例研究切入，及時記錄學習過程中的感悟，反思運用學習成果在教育教學過程中的得失，對教育教學過程中遇到的問題，不斷探索尋求解決辦法和路徑。有研究價值的進行課題申報，研究總結出“自己說的”教育觀點和教學理論，形成教育論文?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇〖h教師進修學校）