摘要：本文從互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化教學(xué)的角度入手，詳細(xì)分析了我國大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)生態(tài)教學(xué)理論對大學(xué)英語口語教學(xué)做以探討并提出可行的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語 互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)化教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）23-0028-02

我國大學(xué)英語教學(xué)的核心目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”?！坝⒄Z綜合應(yīng)用能力”這一概念不再過多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)“聽說讀寫譯”中的“讀寫”部分，而是更加重視學(xué)生是否能夠使用英語流暢地交流，即“聽說”能力?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展為外語教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇，教師和學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)的物理課堂，可移動的、可監(jiān)控的、泛在化的外語教學(xué)模式已然成為未來外語教學(xué)的方向。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）應(yīng)試教育模式占主導(dǎo)地位。在“聽說讀寫譯”中，我國學(xué)生普通薄弱的方面是“說”的能力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式無法創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，教師在教學(xué)的過程中過多地強(qiáng)調(diào)詞匯、語法和篇章的學(xué)習(xí)必然會擠占學(xué)生自由口語表達(dá)的時間。因此，現(xiàn)代外語教學(xué)要打破教師“一言堂”的應(yīng)試教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生并給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會。

（2）高校對非英語專業(yè)的外語教學(xué)重視不夠。我國高校普遍對于非英語專業(yè)教學(xué)的重視程度不夠，英語課程設(shè)置單一、教材傳統(tǒng)陳舊、課時分配不合理以及班級人數(shù)較多都影響了學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的效果。因此，如何打破傳統(tǒng)課堂并將外語學(xué)習(xí)擴(kuò)展到豐富而個性化的課外學(xué)習(xí)是我國高校教師應(yīng)該考慮的問題。

（3）口語師資力量薄弱。目前我國非英語專業(yè)外語課程主要是中教任教，很少有高校會配備外教師資，而且大多數(shù)的中教也缺乏國外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。在創(chuàng)設(shè)地道的外語環(huán)境方面，中教師資確實無法滿足學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)語言環(huán)境的需求。因此，互聯(lián)網(wǎng)作為多元豐富的平臺依托可以彌補(bǔ)這一缺陷，使學(xué)生能夠真正接觸原汁原味的外語環(huán)境。

二、互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)教學(xué)對于大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

（1）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境。英國植物群落學(xué)家Tansley， A.G.在1935年提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)是生物及其生存環(huán)境形成的并處于不斷變化中的有機(jī)整體（Tansley，A.G.，1935）?！敖虒W(xué)生態(tài)環(huán)境”是教學(xué)主體所存在的環(huán)境，它包括自然物理環(huán)境、社會文化環(huán)境、教學(xué)資源環(huán)境、語言環(huán)境和心理環(huán)境，這些環(huán)境都是促進(jìn)和制約教學(xué)質(zhì)量的因素（王瑞堯，2016）?；ヂ?lián)網(wǎng)是一種新型的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，它可以模仿自然界的“生態(tài)環(huán)境”，使其中存在的主體種群，即學(xué)生和教師在仿真式的外語環(huán)境中實現(xiàn)自然的教學(xué)能量轉(zhuǎn)換?？谡Z教學(xué)尤其需要自然的語言環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源和專業(yè)的視聽說平臺可以為學(xué)生提供地道的語言輸入并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的環(huán)境條件。

（2）互聯(lián)網(wǎng)保證教學(xué)“生態(tài)位”的穩(wěn)定。“生態(tài)位”是指某一物種在生態(tài)環(huán)境中的功能地位。生態(tài)位理論指出每個生物在長期的生存競爭中都有一個最適合自己生存的時空位置（任麗，2013）。對于英語口語教學(xué)來說，學(xué)生生態(tài)位不應(yīng)被教師占據(jù)，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時間和空間并鼓勵學(xué)生積極的口語表達(dá)。

（3）互聯(lián)網(wǎng)尊重學(xué)生的“生命性”和“自組織”?！吧浴奔醋鹬貙W(xué)生的個性差異并強(qiáng)調(diào)個性化的教學(xué)模式，同時由于學(xué)生主體有“自組織”的特點，因此，口語教學(xué)應(yīng)該充分重視“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過互聯(lián)網(wǎng)的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點和能力選擇符合自身需求的學(xué)習(xí)材料和口語練習(xí)空間，通過“自組織”來實現(xiàn)主動的知識建構(gòu)。

三、大學(xué)英語口語生態(tài)化教學(xué)對策

（1）引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個龐大的媒體環(huán)境，因此教師要為學(xué)生整理和設(shè)計適合學(xué)生口語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以自創(chuàng)小型的口語學(xué)習(xí)平臺也可以選擇較為成熟的教學(xué)平臺，當(dāng)然，專業(yè)的技術(shù)平臺還需要所在高校的大力支持。目前我國有很多優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，其中，美國培生朗文教育出版集團(tuán)的“交互英語”（以下簡稱LEI）是近幾年使用比較廣泛的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，LEI中的所有課程內(nèi)容都是以網(wǎng)絡(luò)媒體的手段呈現(xiàn)，所有的視頻聽說資料都是真實的對話場景（王瑞堯，2017：12）。在口語訓(xùn)練方面，LEI提供了真實場景的對話配音，學(xué)生可以選擇自己喜歡的角色與視頻中人物對話并錄制，通過回放和再錄音不斷完善自己的口語。除此之外，LEI還設(shè)置了語音發(fā)音練習(xí)，學(xué)生可以跟讀地道的詞句并錄音，也可以不斷進(jìn)行回放、更改和完善。總之，不同的外語教學(xué)平臺都有其特色的聽說環(huán)節(jié)，選擇學(xué)生感興趣的并給予更多口語演練的平臺是教師需要關(guān)注的重點。

（2）創(chuàng)設(shè)多元的英語母語語言環(huán)境。傳統(tǒng)課堂無法為學(xué)生提供地道的英語母語語言環(huán)境，因此，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種仿真的環(huán)境。除了課堂上教師全英授課和利用外語教學(xué)平臺外，互聯(lián)網(wǎng)豐富多元的內(nèi)容也可以達(dá)到這一目的。首先，教師可以推薦學(xué)生觀看英美電影和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的美劇英劇。除此之外，最適合學(xué)生口語練習(xí)的視頻是國外的真人秀節(jié)目，這類節(jié)目口語表達(dá)更加簡單而且生活化，比較符合學(xué)生練習(xí)日?？谡Z的需要。其次，教師可以推薦學(xué)生下載一些如“英語流利說”等口語學(xué)習(xí)類的App，也可以推薦學(xué)生安裝Skype、ICQ等國際語音通訊軟件。通過這類軟件學(xué)生可以添加任何一個國家的用戶，這些軟件界面友好、操作簡單，學(xué)生通過選擇不同條件來篩選待添加用戶的國家、城市、性別、年齡段等信息，軟件既支持文字聊天也支持語音對話。如果有穩(wěn)定的好友，學(xué)生相當(dāng)于找到了免費外教，隨時可以浸入英語母語環(huán)境進(jìn)行交流。

（3）增加口語表達(dá)機(jī)會。教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。在授課的過程中，教師應(yīng)該安排能夠鼓勵學(xué)生積極參與的課堂活動，教學(xué)內(nèi)容多以問題的形式呈現(xiàn)，并以小組為單位鼓勵學(xué)生英語討論和表達(dá)。課后教師需要為學(xué)生布置輕松自由的口語任務(wù)，并要求學(xué)生將口語作業(yè)上傳至教學(xué)平臺。除此之外，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加英語角或英語類社團(tuán)，讓學(xué)生敢于將所學(xué)轉(zhuǎn)為口語表達(dá)。

（4）監(jiān)控學(xué)生口語能力的變化。教師要通過教學(xué)平臺中學(xué)生的口語作業(yè)，實時跟蹤每個學(xué)生的口語能力變化。每學(xué)期的評價要包括終結(jié)性評價和形成性評價兩個部分，其中，形成性評價要包括口語成績。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力有助于學(xué)生重視口語能力的提升，教師也可以通過平臺記錄的口語作業(yè)來了解學(xué)生的情況并做以及時反饋。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)帶來了外語教學(xué)的革命，它不僅提供了適合學(xué)生自然發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，也為傳統(tǒng)課堂注入了新鮮的元素，并將物理課堂延伸至可以泛在學(xué)習(xí)的課外，通過互聯(lián)網(wǎng)為依托平臺真正實現(xiàn)師生、生生以及人機(jī)之間的良性交互，不斷提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王瑞堯，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下大學(xué)英語聽說課生態(tài)化教學(xué)探究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016（9）.

[4]王瑞堯，互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境下，藝體類大學(xué)英語教學(xué)模式探究[J].校園英語，2017（12）.

責(zé)任編輯：劉健