浙江省桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級中學(xué)(314500) 朱笑利

物理實驗課的突出特點是強調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動、重視實踐探究過程。新課程理念下的實驗課堂積極倡導(dǎo) “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)方式始終圍繞著學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高而展開。然而,教師往往在課堂上花費大量的時間用在講解實驗原理、演示實驗步驟、進(jìn)行操作示范、提醒注意事項、總結(jié)結(jié)論規(guī)律等環(huán)節(jié)上。這種 “注入式”的教學(xué)方式形成了教師代替學(xué)生質(zhì)疑、代替學(xué)生思考、代替學(xué)生探討的低效教學(xué)模式,限制了學(xué)生的思維。因此,創(chuàng)建潤澤課堂從多角度啟發(fā)學(xué)生的思維,保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)權(quán),真正做到把課堂還給學(xué)生,大大提高實驗教學(xué)效果。

1 什么是潤澤課堂

潤澤課堂是指立足于學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個體差異,接納課堂的不確定性,并將其視為一種動態(tài)課堂的教學(xué)資源。師生能夠迎變、應(yīng)變,形成高效互動的課堂,把課堂教學(xué)變成課堂學(xué)習(xí),使之成為學(xué)生探索知識的窗口。在課堂上,教師應(yīng)善于捕捉課堂自然生成的亮點、學(xué)生獨特的思維方式,為課堂營造一種溫馨的思維空間和氣氛,讓學(xué)生自覺地經(jīng)歷、體驗、探究、思考。

2 潤澤課堂的特征

2.1 注重實驗課堂的自主性

潤澤課堂突顯學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的主體地位,倡導(dǎo)自由、自主學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的價值取向。在教學(xué)過程中學(xué)生的 “學(xué)”是第一位的,學(xué)生已經(jīng)掌握了什么知識,還需要掌握什么知識,不同的學(xué)生有各自不同的學(xué)習(xí)需求,教師應(yīng)當(dāng)站在 “學(xué)”的角度來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容。教師為了把一課時的內(nèi)容按進(jìn)度講授完,通常會將大部分的時間用在講解、演示操作中,只留給學(xué)生十幾分鐘的時間按部就班地進(jìn)行實驗,學(xué)生根本沒有充裕的時間來思考問題,探究實驗結(jié)果的影響因素,學(xué)生的思維必然受到限制。因此,如何喚起學(xué)生的自主意識,讓他們主動地探討問題、內(nèi)化知識顯得格外重要。

2.2 注重實驗課堂的探究性

潤澤課堂主張在實驗教學(xué)中培養(yǎng)探究能力,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生帶著問題動手實踐,進(jìn)行自主探究、合作交流,尋求問題的答案。學(xué)生可以通過假設(shè)法、分析法等對實驗內(nèi)容進(jìn)行提問、質(zhì)疑、討論,使相互間的思維得到碰撞,在解決問題的過程中可能會有奇思妙想,在質(zhì)疑的過程中可能會生成新的答案。實驗手冊中設(shè)有拓展研究、隨堂實驗、課外實驗等內(nèi)容,其目的是讓學(xué)生自主探究、獨立思考,教師要利用這些材料引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識重新組合去探究新的問題,實現(xiàn)上下貫通,前后遷移,有效地發(fā)散學(xué)生的思維,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。

2.3 學(xué)生全員參與,關(guān)注個體差異

潤澤課堂將實驗教學(xué)的立足點放在 “人”上,而不僅僅是知識的傳遞。教師要關(guān)注每個學(xué)生是否都參與到實驗中,關(guān)注學(xué)生的個體差異,尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、動手能力不強的學(xué)生,鼓勵他們積極參與,大膽提問,勇敢表達(dá)自己的想法,讓他們感覺到自己也是受到老師關(guān)注的。課堂上,教師要顧及學(xué)生之間知識水平的差異,多搭橋、多引路,讓每個學(xué)生都能主動地參與實驗。同時,學(xué)生在實驗中做到眼、手、腦、嘴并用,充分體驗在實驗中享受學(xué)習(xí)過程的樂趣,借此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3 保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的策略

鼓勵學(xué)生對實驗結(jié)論進(jìn)行大膽地猜想、質(zhì)疑,讓學(xué)生用觀察、實驗、類比、歸納等方法多角度地進(jìn)行分析和探究,提供機會讓學(xué)生交流、表達(dá)對一些客觀現(xiàn)象的理解與認(rèn)識,這就要求教師在教學(xué)中采取切實可行的措施來保障學(xué)生的物理學(xué)習(xí)權(quán)。

3.1 建立“潤澤課堂”下的新型師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系需要教師與學(xué)生之間建立親切融洽、相互尊重的關(guān)系,即師生關(guān)系民主化、人性化和諧化。

首先,新型的師生關(guān)系要求教師尊重學(xué)生的主體性、個體性和豐富性,不要苛求學(xué)生的整齊劃一。在組織課堂教學(xué)時,要力求起到啟發(fā)、示范和導(dǎo)向的作用。

其次,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,將實驗課堂作為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)境,與學(xué)生一起探究,成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。教師與學(xué)生打成一片才會形成有一個良好的課堂氛圍,學(xué)生才能敢動、敢想、毫無顧慮地參與探究。

最后,教師要相信學(xué)生能做好,并給予鼓勵,實施激勵教育。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán),教師不應(yīng)只做知識的灌輸者,限制學(xué)生的思維發(fā)展,更重要的是激勵學(xué)生思考,教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

3.2 以“邊緣化”學(xué)生為中心開展實驗課堂教學(xué)

邊緣化的學(xué)生指在學(xué)習(xí)中有困難,不能融入教學(xué)進(jìn)程,難以參與課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生。在潤澤課堂中,將實驗教學(xué)立足于傾聽每一個學(xué)生的困惑與不解,并以邊緣化學(xué)生為中心來組織教學(xué),在實驗教學(xué)實踐中實現(xiàn)每一個學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。教師可從幾下幾個方面出發(fā)。

(1)把教材與邊緣化學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián),有助于學(xué)生把實驗知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,增強課堂的親切感與實用性。

(2)給邊緣化學(xué)生以個別化輔導(dǎo)和發(fā)言機會。例如,在 “探究單擺周期與擺長的關(guān)系”實驗中,教師可先讓學(xué)生獨自思考單擺做簡諧運動要遵守什么條件、哪些因素會影響單擺的周期,并把想法寫在紙上,此時教師可以觀察學(xué)生對實驗的理解及思考程度,對于邊緣化的學(xué)生則可以走到其身邊悄聲鼓勵。聆聽邊緣化學(xué)生的想法,給他們多發(fā)言交流的機會。

3.3 構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

潤澤課堂響應(yīng)了教育個性化和多樣化的需求,為了能更好地把握學(xué)生思考的亮點,促成新的知識能力生長點,構(gòu)建了如圖1所示開放自由、自主適應(yīng)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

3.3.1 先學(xué)自研

圖1 學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

學(xué)生通過預(yù)習(xí)實驗自學(xué)新知,結(jié)合教師的自學(xué)指導(dǎo) (如教師設(shè)計的預(yù)習(xí)提綱和檢測問題)幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。通過學(xué)生自主先學(xué)、自研理解,主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程,從而加深學(xué)習(xí)印象。

3.3.2 互動探究

針對教師設(shè)計和學(xué)生自學(xué)過程出現(xiàn)的問題,通過生生互動、師生互動、小組合作學(xué)習(xí)的方式,進(jìn)行實驗式、對話式、交流式探究活動。

3.3.3 點撥交流

點撥交流包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)確定與學(xué)生交流的重點、難點。學(xué)生則可先在小組間交流對話,然后在全班交流展示,讓教師和其他學(xué)生給予點撥補充。

3.3.4 訓(xùn)練內(nèi)化

通過鞏固運用、分層聯(lián)系幫助學(xué)生鞏固對知識的理解和運用,并及時檢測學(xué)生對知識的理解和掌握程度,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃。

3.3.5 反思總結(jié)

反思主要有學(xué)生學(xué)習(xí)自我反思,教師教學(xué)自我反思和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的反思。不僅反思結(jié)果,還要反思過程,把學(xué)習(xí)策略的研究、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)問題的診斷結(jié)合起來,讓學(xué)生在評價中成長發(fā)展。

3.3.6 輔導(dǎo)提升

教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并在知識、方法和心理這3個方面對學(xué)生的質(zhì)疑給予輔導(dǎo),讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、在質(zhì)疑中提升、在質(zhì)疑中探究。該過程是教學(xué)適應(yīng)個體差異,是課堂教學(xué)的必要補充。

4 結(jié)束語

潤澤課堂是融理念與實踐活動于一體,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生多想、多講、多做、多評,調(diào)動學(xué)生的能動性,使學(xué)生的個性不斷發(fā)展與提升,真正成為實驗課堂的主人。