尹強(qiáng)飛

摘要：為解決移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，教師對學(xué)生授課單一以及管理難等問題從而引入新型的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)——微助教。該文正是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)為我們帶來了前所未有的便利而將其應(yīng)用到茶文化課堂教學(xué)中。首先通過了分析高校中引入課堂教學(xué)所采用的技術(shù)基礎(chǔ)，提出一種基于微信架構(gòu)開發(fā)的“微助教”平臺(tái)助力課堂教學(xué)的解決方案，對微信支持課堂教學(xué)進(jìn)行具體的構(gòu)建;然后在軟件技術(shù)專業(yè)課程中開展微助教的教學(xué)模式實(shí)踐，通過對比傳統(tǒng)教學(xué)模式與微助教平臺(tái)下課堂教學(xué)對提升學(xué)生興趣和效果;最后總結(jié)了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下微助教對教學(xué)改革帶來的利弊關(guān)系，今后在教學(xué)模式改革中如何正確有效地發(fā)展微助教平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：微信;課堂;微助教;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1009-3044（2018）35-0106-02

Abstract： In order to solve the problems of single teaching and difficult management in mobile interconnected environment， a new type of Internet platform， micro-teaching assistant， is introduced. This paper is Based on mobile learning for us to bring unprecedented convenience and apply it to tea culture classroom teaching. First of all， by analyzing the technical basis of introducing classroom teaching in colleges and universities， this paper puts forward a solution of "micro-assistant" platform Based on WeChat structure to help classroom teaching， and builds the concrete construction of WeChat support classroom teaching. Then the practice of teaching mode of micro-assistant in the course of software technology specialty is carried out， and the interest and effect of classroom teaching are improved by comparing the traditional teaching mode with the micro-teaching platform. Finally， the paper summarizes the advantages and disadvantages of teaching assistant in the environment of mobile learning， and how to develop the platform of teaching assistant correctly and effectively in the teaching mode reform in the future.

Key words： WeChat; classroom; teaching assistant; teaching mode

1 概述

在如今智能設(shè)備快速發(fā)展的時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷地沖擊和改變我們的生活。為此，大量的企業(yè)和開發(fā)人員都在研究基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用軟件。人們也在不斷地適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)和追求這種環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在傳播方式、通信形式、用戶關(guān)系等方面上都帶來了全新的方式和巨大的變革，為用戶帶來了新型的移動(dòng)體驗(yàn)方式。在通信業(yè)務(wù)操作中微信具有發(fā)送普通文本、小型圖片、小型視頻和語音信息，同時(shí)也支持多人群聊、實(shí)時(shí)對講以及移動(dòng)在線視頻等相關(guān)功能，不僅在通信方面給人們帶來便利，而且也極大地降低了視頻通信的費(fèi)用。

2 課堂教學(xué)在微助教平臺(tái)下的構(gòu)建

課堂教學(xué)是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式（鐘曉流等，2013）。課堂教學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬鈉森 ·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）把錄好的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上提供給生病缺課的學(xué)生使用，該視頻不僅受到缺課學(xué)生的好評，同時(shí)其他學(xué)生也利用該資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鑒于此他們開始嘗試茶文化課堂教學(xué)的教學(xué)模式（Tucker，2012）[2]。微助教平臺(tái)的搭建是建立在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境與智能終端設(shè)備的前提下，教師和學(xué)生做到實(shí)時(shí)互動(dòng)并對課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效管理，具體其功能框架設(shè)計(jì)如圖1所示。

3 微助教移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)分析

3.1 多課堂管理

以往對于承擔(dān)了多門課程的教師在管理課堂信息時(shí)存在很多信息共享難等問題，特別是在沒有借助信息化工具時(shí)在對課堂資源基本都是通過人工的方式進(jìn)行整合，無法實(shí)現(xiàn)分類管理。借助微助教平臺(tái)后教師對于課堂資源的管理和掌握就變得極其簡單和便利，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)各課程關(guān)聯(lián)，讓課堂資源真正安全共享從而提高了教學(xué)效率。

3.2 一鍵簽到

考勤是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的檢驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。在傳統(tǒng)課堂上，教師旺旺需要花費(fèi)大量的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名簽到。這種方式不僅耽誤時(shí)間也無法保證簽到的正確率。借助微助教平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)簽到，對到課堂的學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)定位，從而防止冒名頂替，簽到記錄根據(jù)時(shí)間順序記錄便于教師統(tǒng)計(jì)。

3.3 開放討論

通過微助教平臺(tái)，學(xué)生與教師之間或者學(xué)生與學(xué)生之間能夠在開放地平臺(tái)上輕松實(shí)現(xiàn)交流和討論。教師可以通過平臺(tái)實(shí)時(shí)發(fā)布教學(xué)進(jìn)度資源，學(xué)生結(jié)合實(shí)際地教學(xué)進(jìn)度展開相關(guān)論題討論，反饋信息在同學(xué)之間能夠得到相互啟發(fā)，同時(shí)教師可以將優(yōu)秀觀點(diǎn)直接通過微助教平臺(tái)在投影端進(jìn)行展示，做到關(guān)鍵信息最大程度放大顯示。

3.4 快速出題

教師在課堂上出題不僅效率低，課后還要收集作業(yè)并批改，反饋到學(xué)生時(shí)基本要過幾節(jié)課，同時(shí)反饋信息都是單點(diǎn)模式。利用微助教平臺(tái)可以在課前完成在線編輯本章節(jié)關(guān)鍵問題的題目，根據(jù)章節(jié)難易程度對試題進(jìn)行分類，提出效率高。

3.5 學(xué)生數(shù)據(jù)

學(xué)生簽到、答題、互動(dòng)討論等相關(guān)數(shù)據(jù)在平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)了可視化展示。對于課堂教學(xué)過程中所有發(fā)生過的活動(dòng)記錄都永久地保存在教師所開通課程的后臺(tái)。教師在期中或期末可以將學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)批量導(dǎo)出并對學(xué)生評價(jià)提供依據(jù)，同學(xué)們之間也能夠通過平臺(tái)顯示的各項(xiàng)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)了解本人排名而起到激勵(lì)學(xué)習(xí)的作用。

4 微助教助力課堂的具體方法

4.1 思考-討論-交流法

思考-討論-交流（Think-Pair-Share，簡稱TSP） ，TSP法就是大家針對某一問題發(fā)表自己對此見解與觀點(diǎn)，進(jìn)而與交流團(tuán)隊(duì)中其他人共同分享自己所提出觀點(diǎn)的新學(xué)習(xí)策略。通過該方法策略首先可以對學(xué)生提出自主思考問題的能力，能夠根據(jù)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)從而促進(jìn)和激發(fā)本人的思考能力，其次對學(xué)生挖掘問題、歸納問題、總結(jié)問題等能力方面都提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)[4]。通過TSP法的學(xué)習(xí)在對樹立學(xué)生的自信心方面有很大幫助，將從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到將學(xué)生主動(dòng)引入到課堂教學(xué)中。

4.2 同伴教學(xué)法

同伴教學(xué)法（Peer-Instruction，簡稱PI） ，基于微助教的同伴教學(xué)法在傳統(tǒng)的PI教學(xué)策略上得到了升華。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合課程對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)將每次的課程教學(xué)劃分成對應(yīng)的幾個(gè)主題直接記錄在計(jì)算機(jī)中。教師在課堂上可以花少量的時(shí)間講解各個(gè)主題的核心環(huán)節(jié)或物理概念[5]。

4.3 基于問題的師生互動(dòng)教學(xué)法

問題教學(xué)法（Problem-based Learning，簡稱PBL），對應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的能力主要是以技能為主，為此教育工作者的教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的理論研究教學(xué)轉(zhuǎn)向到基于實(shí)際項(xiàng)目和問題是必然的。PBL突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力為最高目標(biāo)。

5 結(jié)論

微助教是開放的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件，對于高校師生使用非常便利。無須下載安裝，只要通過微助教網(wǎng)站注冊，添加課程即可使用。不僅沒有給教師在教學(xué)過程中增加負(fù)擔(dān)，而且可以從繁重的教學(xué)任務(wù)中得到一定解放。平臺(tái)在促進(jìn)學(xué)生與教師課堂互動(dòng)，加強(qiáng)過程性考核及考勤、管理題庫等方面都發(fā)揮了重要作用。教師對課堂教學(xué)效果的把控和學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋是實(shí)時(shí)地，方便教師本人監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。通過對使用微助教班級(jí)學(xué)生的課堂問卷，最終顯示超過九成的學(xué)生對此教學(xué)模式表示感興趣，被調(diào)查對象也表示容易接受微助教教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，對提高學(xué)習(xí)的活躍性和主動(dòng)性都是很有促進(jìn)作用地。

參考文獻(xiàn)：

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[通聯(lián)編輯：王力]