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        基于主動式學習的大專院校課堂組織形式研究

        2018-02-27 11:13:26陳昌海李振鋒王靜李放
        求知導刊 2018年30期
        關(guān)鍵詞:理論

        陳昌海 李振鋒 王靜 李放

        摘 要:針對大專院校學生普遍學習積極性不高、學習效果較差這一問題,文章提出把學習金字塔理論應用于大專院校的課堂教學過程中,改革現(xiàn)有的授課方法,提高學生的課堂參與程度,變被動學習為主動學習。實踐結(jié)果表明,學生上課的積極性得到提高,學習效果有較大改善。

        關(guān)鍵詞:主動式學習;課堂組織形式;“學習金字塔”理論;學習積極性

        中圖分類號:C64??文獻標識碼:A??收稿日期:2018-10-09

        文章編號:2095-624X(2018)31-0120-01

        大專院校學生普遍存在學習積極性不高、學習成績較差的情況[1],尤其是專業(yè)課本身就有較高的難度,如何上好大專院校的課程,一直是所有大專院校教師不得不面對和始終在思考的一個問題。之所以會出現(xiàn)這種情況,是因為不止學生存在問題,教師同樣有不可推卸的責任,主要有以下原因:

        (1)大專院校學生的平均學習能力的確與本科院校有一定的差距。這種差距一般不是由智商問題導致的,而是表現(xiàn)在其他的方面:一是大專院校學生普遍沒有好的學習習慣,二是學習基礎(chǔ)有所欠缺,三是學習信心不足。

        (2)大專院校教師的授課方式多數(shù)過于陳舊。教師上課時過多地把注意力放在如何把知識講清楚上,而忽略了學生的接受情況。往往教師在前面敬業(yè)認真、條理清晰、激情澎湃地講,而學生呆若木雞,有聽沒有懂。

        “學習金字塔”是美國緬因州國家訓練實驗室的研究成果[2],它用數(shù)字形式顯示采用不同的學習方式時,學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少。這是一種現(xiàn)代學習方式的理論,從塔尖到塔底依次為:第一種,學習方式——“聽講”,學習效果是最低的,兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%;第二種,通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容,可以保留10%;第三種,用“聲音、圖片”的方式學習,可以達到20%;第四種,“示范”,采用這種學習方式,可以記住30%;第五種,“小組討論”,可以記住50%的內(nèi)容;第六種,“做中學”或“實際演練”,可以達到75%;第七種,“教別人”,可以記住90%的學習內(nèi)容。愛德加·戴爾提出,學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式,都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的,都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

        把“學習金字塔”理論引入大專院校課堂的教學過程中,對課堂組織形式進行改革,探索一條能夠把學生被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的教學改革之路,這是解決現(xiàn)有大專院校教學困境的一種可能途徑。經(jīng)過多年的探索,在實際教學過程中經(jīng)過不斷地嘗試和改進,具體實施辦法如下:

        (1)組隊學習。根據(jù)“學習金字塔”理論,“小組討論”可以記住50%的內(nèi)容,遠高于單純講授式教學的10%。基于此原理,在課程開始時對整個班級的學生進行分組,每組原則上為3~4人,要求把男女生混合分組,同一個寢室的不分在相同的小組,且每個小組要有至少一個學習較好的學生擔任組長,要求并鼓勵學生在學習過程中在小組內(nèi)部對各個知識點進行討論,確保每一位組員都能夠掌握。

        (2)金字塔式的課堂組織方式。根據(jù)“學習金字塔”理論,“教別人”可以記住90%的學習內(nèi)容。上課時由教師先對知識點進行講授,之后要求以小組為單位進行討論學習。教師負責檢查小組長的學習效果,并進行答疑解惑;小組長對所在小組的組員負責,同時負責組織小組內(nèi)討論,督促并指導小組內(nèi)所有的成員做對習題,然后對存在的問題進行收集,最后反饋給教師,由教師進行統(tǒng)一的講解。

        (3)基于過程的考核方式。根據(jù)“學習金字塔”理論,“做中學”可以記住75%的學習內(nèi)容。上課時,教師講授知識點后要布置習題,并要求以小組為單位完成。為了檢查各小組的學習效果,每次在學生討論并完成習題后,由教師隨機抽取幾個小組的組員(不能是組長),用提問的方式檢查學習效果,并對回答問題的學生進行打分,該分數(shù)作為該學生平時成績的重要組成部分。最終總評平時成績時,小組長可以根據(jù)組員的平時表現(xiàn),對組員給予一定的加分,小組組員的平均成績加上組長獎勵分數(shù)就是該小組組長的平時成績,以此激勵小組長能夠更用心地督促組員學習。

        把“學習金字塔”理論引入到大專院校課堂的教學過程中,能夠有效調(diào)動學生的積極性,使學生更好地參與到課堂教學過程中,同時可以使學生變被動學習為主動學習。學生上課積極性高了,課堂氣氛活躍了,學習就會有較大進步。

        參考文獻:

        [1]戴麗萍.促進學生自主學習的策略[J].廣西教育,2006(17).

        [2]王海軍.六環(huán)節(jié)設(shè)計高中物理課堂教學的“學習金字塔”[J].中學物理,2014(17).

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