田運科

摘? ?要：? ?情境教學法是提高學生應用文寫作興趣的重要教學方法。在應用文寫作教學中需要突出寫作思路和寫作能力訓練，加強職業(yè)情境的融入和分析訓練，并且情境設計要考慮文本語境、交際語境、文化語境分析。

關鍵詞：? ?應用文寫作;職業(yè)情境;語境

中圖分類號：? ?G12? ?文獻標識碼：? ?A? ?文章編號：? ?2095-8153（2018）06-0075-04

我們在日常生活中會經常用到應用文，除了祝福短信、消費點評等書面表達外，其實在很多口頭表達中要用到應用文寫作的能力。在工作崗位上，應用文寫作更是一項非常重要的職業(yè)技能。所以，應用文寫作課程是高職院校普遍開設的一門重要的公共課程。

高職應用文寫作是一門實踐性非常強的課程，但它和實踐操作類的課程又有很大的差異性。它實質上是一門抽象的思維訓練課程，學生在學習過程中容易感到枯燥，并且看起來好寫，有格式模板，有范文，但寫起來還是認為比較難，寫出來的質量往往不高。一篇合格的應用文，主要有四個方面的要求：一是格式規(guī)范，二是思路清晰，三是語言準確，四是內容得體。應用文寫作教學要求做到學、練、評、改、測結合，其中練習和評改尤為重要。只聽不練，不會有效;只練不改，效果也會有限。正如魯迅、老舍等著名作家所說：“好文章是改出來的”。教育學家葉圣陶先生則強調“作文教學要著重培養(yǎng)學生自改的能力”。應用文寫作也是如此。

一、應用文寫作教學需要情境教學法

情境教學法是提高學生寫作興趣的重要教學方法。教師在應用文寫作教學中，針對教學內容設計特定情境，讓學生“身臨其境”去感受、思考，

1.提高學習興趣。通過情境，可以激發(fā)學生的寫作興趣，促進從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。

2.提高寫作質量。通過情境，可以強化學生寫作的角色意識，更好的把握應用文寫作的語境要求，增強針對性，提高寫作質量。

二、應用文寫作教學需要突出寫作思路和寫作能力訓練

一方面應用文寫作課程的課時有限，另一方面加強學練評改測結合需要充足的教學時間，因此，應用文寫作教學要更加突出重點，突破難點，做到精準化、精細化，提高寫作教學的針對性和有效性。

1. 結合工作過程，強化寫作思路訓練

（1）結合工作過程系統(tǒng)化理論，形成應用文寫作教學的“六步法”。應用文寫作作為一門高職公共平臺課程，也應該積極貫徹高職教育教學理念。近年來與高職教育“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的教育理念相適應，職業(yè)教育已逐漸形成一整套基于知識應用的工作過程系統(tǒng)化的課程理論和開發(fā)方法，比較典型的就是突出行動導向，體現(xiàn)典型工作過程特征和完整思維過程訓練的“六步法”（資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估）。結合工作崗位上寫作應用文的的過程和特點，應用文寫作教學也可以形成以“接受任務——搜集資料——擬寫提綱——撰寫初稿——征求意見——修改定稿”為主要內容的“六步法”。這個“六步法”，既是崗位上完成應用文寫作任務的一般工作過程，也是撰寫應用文的一般思維過程。通過反復強化練習，幫助學生形成正確的工作思路和寫作思路。

（2）加強寫作思路訓練，培養(yǎng)學生擬寫寫作提綱的習慣。寫作思路是影響一篇文章好壞的關鍵。在應用文寫作教學中，往往會產生過于注重理論知識的介紹，或者盲目進行寫作練習而忽視寫作思路訓練。前面說過，應用文寫作教學實質上是一種抽象的思維訓練課程，因此抓住寫作思路訓練，則是抓住了應用文寫作教學的重點。如一般思維過程的“三段論”是“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，而在應用文中也有一種“三段論”，即肯定成績、說明意義及影響、提出不足，這種“三段論”的結構常見于總結、述職報告、簡報、報告等文體中。掌握了該文體的寫作思路，則能很快下筆。要加強應用文寫作思路訓練，可以在教學中培養(yǎng)學生養(yǎng)成擬寫寫作提綱的習慣。一些比較簡單的文體，頭腦中有一個大致思路就可以動筆了，不一定要擬寫提綱，而對于那些內容比較豐富、意義重大的應用文寫作任務，則一般要先擬寫出寫作提綱，并反復修改確定后，再正式下筆寫。一個好的寫作提綱，往往會起到事半功倍的效果。

2. 凸顯能力本位，強化寫作能力訓練

能力培養(yǎng)是高職教育的核心問題。20世紀60年代，美國把以職業(yè)崗位能力為核心的職業(yè)教育思想定義為“能力本位”，但不能把“能力本位”中的“能力”簡單理解為“職業(yè)能力”。尤其在當前“云物大智”時代，我國職業(yè)教育正在積極適應產業(yè)轉型升級的要求，人才培養(yǎng)模式更注重知識、技能和態(tài)度的綜合培養(yǎng)，而不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，它主要包括學習能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、人文關系和社會能力等。

從應用文寫作教學實踐來看，應用文文種多，練習評改任務重，而課時又比較有限，如何按照傳統(tǒng)教學安排，應用文教學任務可能難以完成。因此，我們可以從能力的角度，把高職學生的應用文寫作能力進行深入分析、歸納，確定關鍵能力，教學思路將會大大清晰。根據(jù)近年來的教學實踐和思考，為了方便教學，我們把高職學生的應用文寫作能力主要分為三個方面：一是格式把握能力，二是文字表達能力，三是應用文思維能力。

（1）格式把握能力。有人認為應用文文種多、格式多，紛繁復雜，難以掌握;也有人認為在當今信息化時代，應用文的格式和范文搜索非常方便，百度一下就能解決，非常簡單。實際上，很多人雖然了解了格式，閱讀了范文，但還是不會寫，或者寫出來的文章質量不高，關鍵還在于從能力的角度對格式進行理解和運用。應用文不同文種的格式是長期以來約定俗成的，有它的必要性、合理性，而不是簡單生硬規(guī)定的。格式的形成，主要有四個方面的需要：一是內容的需要。如請示結尾的“妥否，請批示！”就是希望得到上級的答復。二是應用的需要。有一些模式化的語言，既簡明、嚴肅，展現(xiàn)了該文種的風格，同時也有其實際應用上的作用。如證明結尾的“特此證明”既表示證明事項已經完畢，也防止有人另外添加內容。三是禮儀的需要。如通知、請示、開幕詞等有特定對象應用文的開頭都有稱呼。四是美觀的需要。如標題居中、落款居于右下角但又不能完全靠著右邊的邊線。

（2）文字表達能力。由于很多高職學生的寫作基礎不夠扎實，并且應用文寫作和文藝作品寫作存在較大差異，因此歸納應用文教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，確定主要鍛煉學生的兩種文字表達能力，即概括能力和演繹能力。這也是所有應用文文種撰寫過程中應用最多的兩種能力。比如總結主要是概括能力，新聞的導語部分、請示的開頭往往也需要概述情況;而在計劃、方案里往往需要把事項安排清楚、具體，有條理;求職信的自我介紹部分，則要從幾個主要方面介紹自己的能力和成果。根據(jù)能力提升規(guī)律，確定各個文種應用文所需要的主要能力后，在教學中把各文種按照能力逐步遞進的順序做好教學安排。如填寫記錄類應用文、請示報告類應用文、調查分析類應用文、創(chuàng)新類應用文等。

（3）應用文思維能力。首先，要明確應用文寫作思維與文學寫作思維的區(qū)別。應用文寫作是以實用為目的的寫作實踐活動，反之，文學寫作則是以塑造審美形象為核心的寫作實踐活動。應用文寫作的目的性、邏輯性比較強，而文學寫作的主觀性則比較強。其次，應用文寫作的思維特點主要包括三個方面：一是以邏輯思維為主。應用文所采用的大多是抽象的、理性的材料，而這些材料往往是按照一定的方式進行排列組合的，具有較強的邏輯性和內在條理性，在結構上往往也形成了一定的模式。二是以抽象思維為主。應用文往往需要依據(jù)事實提出解決的辦法，要正確使用概念、判斷、推理，善于進行分析、綜合、歸納、演繹。三是以群體思維為主。很多應用文不是以作者個人名義，而是以部門、組織名義，如公務文書加蓋公章，則不能以第一人稱，而是要從群體的角度出發(fā)來寫。

三、應用文寫作教學需要加強職業(yè)情境的融入和分析訓練

（一）精心設計寫作情境、加強職業(yè)情境融入的必要性

1. 提高應用文寫作教學的趣味性。由于應用文寫作教學注重寫作思維訓練，而高職學生往往形象思維比較強，而抽象思維比較弱，甚至害怕抽象思維。因此，精心創(chuàng)設貼近學生實際，或者能夠引起學生解決問題欲望的情境，可以使學生“身臨其境”，提高教學趣味性，激發(fā)學生學習興趣，積極主動學習。

2. 增強應用文寫作教學的實效性。應用文寫作的目的性非常強，因此要更加重視應用文寫作與語境的關系。語言運用往往受到具體語境的制約，人們使用語言，無論是口頭表達，還是書面表達，都要結合語境，才能做到表達準確、得體，否則影響交際效果，甚至產生表達錯誤。這種錯誤既不是格式錯誤，也不同于語言錯誤，它不是語言本身的語法、修辭、邏輯等錯誤，而是話語內容和形式的選擇不當，不符合特定情境的要求，顯得不合時宜，從而大大影響寫作的有效性。因此，加強應用文寫作的情境分析和訓練，可以幫助學生有針對性地寫出符合情境要求的高質量應用文。

3.豐富應用文寫作教學的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)。“立德樹人”是高等教育的根本任務，而應用文寫作往往要有較高的政治理論水平和政策水平。在應用文寫作教學中，精心選擇案例，精心設計情境，可以有機融入理想信念教育和民族精神教育，推進課程思政。同時，結合不同專業(yè)特點和文種特點，培養(yǎng)學生遵紀守法、誠實守信意識，和良好的職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神等。如禮儀文書等以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點，強化文化共識，增進文化認同，樹立民族自信、中國自信。事務文書等側重于培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務能力，強調計劃、總結在工作、學習、生活中的重要性。

（二）情境設計要考慮文本語境、交際語境、文化語境分析

語言的使用離不開具體環(huán)境。應用文的突出特點，就是它的應用性，要更加重視應用文的應用環(huán)境。而應用文寫作教學進行情境設計，就是為應用文寫作設置一個具體的語言運用環(huán)境。如果忽視了應用文的應用環(huán)境，即使掌握了較強的格式能力和文字能力，還是難以寫出針對性強、準確得體的高質量應用文。因此，應用文寫作教學中，要加強情境設計和語境分析。

關于語境的概念和分類比較多，結合高職應用文寫作教學的特點，可以主要分為三種：

1. 文本語境。首先是應用文文本與文學作品文本具有很大的區(qū)別。文學作品的文本往往主觀性、抒情性比較強，內容表達相對比較自由，僅代表作者個人的觀點和見解，講究個性化，“文似看山不喜平”;而應用文寫作具有較強的權威性和約束力，格式規(guī)范，邏輯性強，結構嚴謹，語言準確，“一字入應用文，九牛拔不出”。其次，不同應用文文種、不同行文對象也有不同的語言特征。如公文中的上行文，如請示、報告等，語言既要尊重上級又不阿諛討好。請示寫明理由、列出請求事項后，請求上級機關作出答復，在結語部分則常用“是否妥當，請批示”、“以上請求，請批復”等。

2. 交際語境。主要包括寫作的目的、讀者、話題、場合、作者等。一是目的，即“為什么寫”。應用文寫作往往是為了解決實際問題，其目的非常明確。一篇好的應用文文章是圍繞目的達成而展開的，要培養(yǎng)學生的目的意識。二是讀者，即“寫給誰”。應用文都是針對一定對象而寫的，這種對象主要分為部門單位、特定人群、特指個人三種類型。不同寫作對象，往往具有不同的語言使用環(huán)境和使用要求，要培養(yǎng)學生的讀者意識。三是話題，即“寫什么”。應用文都必須以某件具體的事為核心，而請示還要求一事一議。要培養(yǎng)學生的內容意識。四是場合，即“什么場合下寫”。如應用文的應用往往都有明確的時間限制，一方面要求撰寫及時、辦理迅速，另一方面具有時效性，在一定的時間內才具有效應。要培養(yǎng)學生的場合意識。五是作者，即“誰來寫”。作者的身份不同，寫作特點也不一樣。要培養(yǎng)學生的身份意識。

作為高職院校的應用文寫作，在教學中要重視職場情境的設計和職場場合的分析。在高職應用文寫作教學中發(fā)現(xiàn)，由于學生社會經驗較少，對職場了解不多，因此在應用文寫作練習中，缺乏對職場要求的了解和理解，而這又恰恰是學生畢業(yè)參加工作后非常需要的。因此，在應用文寫作教學中，通過職場情境的設計和分析，培養(yǎng)學生的職場意識，既能幫助學生更準確得體地撰寫相關應用文，又能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。如撰寫請假條，作為學生，他們主要關注的是請假理由是否合理，而容易忽視具體的請假起止時間和請假期間手頭事務的安排，而這恰恰是一個具有較高職業(yè)素養(yǎng)員工在工作中所要注意的。又如求職信的自我介紹，學生往往不知如何介紹自己，或者內容比較空泛，或者針對性不強，而這是缺乏對具體工作崗位職責和要求的了解而造成的，因此在應用文寫作教學中，可以讓學生事先查閱或者提供相關資料。再比如撰寫工作調查報告，即使是同一組調查數(shù)據(jù)，但不同學生分析后得出的結論卻不一定相同，有的甚至是錯誤的，這也是由于缺乏具體職場知識所造成的。

3. 文化語境。文化語境主要包括時代背景、文化傳統(tǒng)、習俗和價值觀念等。如時代背景方面，黨的十九大把習近平新時代中國特色社會主義思想確立為我們黨必須長期堅持的指導思想和行動指南，這就為我們寫作應用文提供了一個大的時代背景。再如文化傳統(tǒng)方面，應用文措辭要符合說話者的身份，歡迎辭要體現(xiàn)主方的謙虛，和對客方的贊美;感謝信、邀請函要體現(xiàn)誠懇、真摯的語氣。