曹 寧

（隴東學(xué)院，甘肅慶陽(yáng)）

1.引言

英語(yǔ)寫作是最重要但同時(shí)也是學(xué)生普遍反映最難的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，寫作是第一部分。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，考試剛開(kāi)始部分學(xué)生便無(wú)所事事，坐在那里苦熬時(shí)間等待寫作考試結(jié)束，這種現(xiàn)象在地方本科院校非常普遍。不會(huì)寫、不知道寫什么，是他們的共同困難。評(píng)價(jià)現(xiàn)如今已成為教育教學(xué)實(shí)踐不可分割的一部分。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)，無(wú)論是教師評(píng)價(jià)或者是同伴評(píng)價(jià)，主要采用的是一種基于整體印象的、更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的、由他人實(shí)施的結(jié)果式主觀評(píng)價(jià)。從根本上說(shuō)，評(píng)價(jià)的最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)者更在意的是評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)評(píng)語(yǔ)等其他信息的重視程度則相對(duì)不足，與此同時(shí)教師的評(píng)語(yǔ)一般比較籠統(tǒng)、抽象，不利于把握，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果差強(qiáng)人意便在情理之中。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一批重點(diǎn)高校相繼開(kāi)發(fā)出基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)寫作智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)。但智能評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的整體宏觀評(píng)價(jià)，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況做出個(gè)性化的診斷與評(píng)價(jià)，而且易受條件的限制（需要有聯(lián)網(wǎng)的電腦、常常收費(fèi)）；更重要的是，智能評(píng)價(jià)同樣更關(guān)注的是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，對(duì)思辨能力相對(duì)重視不夠。因此探索找到一種能有效克服傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)諸多弊端的新型評(píng)價(jià)方式刻不容緩。另外，可否通過(guò)評(píng)價(jià)，尤其是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者親自參與評(píng)價(jià)過(guò)程這種自主評(píng)價(jià)體驗(yàn)，使其清楚地了解自己的英語(yǔ)寫作問(wèn)題到底出在什么地方，明白自己下一步努力的重點(diǎn)和方向，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作能力的提高，這點(diǎn)對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其地方本科院校中低水平的學(xué)習(xí)者，更具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.思維能力的客觀性指標(biāo)的形成理?yè)?jù)

寫作是在語(yǔ)言和思維的共同作用下體現(xiàn)出的一種外在的書面語(yǔ)表達(dá)能力，是一種外在形式，而最根本的則是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、進(jìn)行思維的能力（Vygotsky，轉(zhuǎn)引自Thadphoothon，2009）。古人云，文以載道，文章合為事而著。它談古論今、反映現(xiàn)實(shí)、是作者內(nèi)心思想情感的真實(shí)表露。一篇習(xí)作，不管語(yǔ)言多么漂亮，多么有文采，如果內(nèi)容空洞無(wú)物，讓人讀來(lái)不知所云，絕對(duì)算不上是一篇好文章。而中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作所表現(xiàn)出的“思辨缺席癥”已成為一個(gè)公認(rèn)的頑疾，因此如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的思辨能力同樣是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

思辨能力主要通過(guò)議論文反映，反過(guò)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力主要也是通過(guò)議論文的寫作訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)（Hillocks，2011）。研究發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)，尤其是議論文寫作，可有效提高學(xué)生的思辨能力（Bensley,1998;Tsui,1999;Russell,2005）。議論文從結(jié)構(gòu)看，一般由“引言、正文（至少一段，通常由兩段、三段或更多的段落組成）和結(jié)語(yǔ)三部分組成”（Oshima&Hogue,2006:56-57;Jordan,2007:9）。

“文章的第一段就是引言（introduction），它包括文章的主題和基本信息，一般由5到10個(gè)句子組成”（Zemach&Rumisek,2003;71）。Zemach和Rumisek（2003:72）還認(rèn)為，好的引言，需“簡(jiǎn)要陳述文章的寫作主題、提供與主題相關(guān)的背景信息，并須清楚地表明作者的立場(chǎng)”；Jordan（2007:86）則認(rèn)為，“引言通常包括要討論的話題，對(duì)將要討論的話題做出定義或?qū)ζ溥M(jìn)行解釋，并提供相關(guān)的背景信息”。由此可以確定議論文的第一段“引言”應(yīng)該由“介紹寫作主題、描述寫作主題、提供背景信息和交代作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)”四部分組成。

論點(diǎn)和論據(jù)是構(gòu)成議論文最基本的要素，但有了論點(diǎn)、論據(jù)，如果論證不好，同樣不能算是一篇好的議論文。論證實(shí)際上就是通過(guò)論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的過(guò)程，所以在第一段提出文章的基本觀點(diǎn)之后，接下來(lái)便是如何分析論證的問(wèn)題，即進(jìn)入到了文章的主體或正文（body）。正文“由一段或幾段組成，每一段都是對(duì)主題的擴(kuò)展”（Zemach&Rumisek,2003:74）。從邏輯上講，分析論證僅靠一個(gè)分論點(diǎn)是站不住腳的，這樣的分析論證也是不全面的、缺乏說(shuō)服力的。一篇議論文“正文由幾段組成取決于有幾個(gè)分論點(diǎn)”（Oshima&Hogue,2006:56），因此正文寫作，即分析論證的第一步便是提出幾個(gè)分論點(diǎn)。提出了分論點(diǎn)之后，接下來(lái)便是對(duì)分論點(diǎn)的分析論證，而分析論證則離不開(kāi)論據(jù)的作用。也就是說(shuō)，論證的關(guān)鍵在于是否有具體的細(xì)節(jié)和事實(shí)來(lái)支撐分論點(diǎn)。Friedlander（1990）就通過(guò)計(jì)算內(nèi)容細(xì)節(jié)（details）的數(shù)量來(lái)判斷議論文的內(nèi)容質(zhì)量（轉(zhuǎn)引自劉力等，2013），他認(rèn)為議論文寫作在內(nèi)容上，關(guān)鍵是要有足夠的細(xì)節(jié)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行充分的闡述。所以，第二部分“正文”分析論證的基本任務(wù)是提出分論點(diǎn)，并通過(guò)“具體的事實(shí)、數(shù)據(jù)和例子”（Meyers,2005:23;Jordan,2007:9）來(lái)進(jìn)行分析論證。Fawcett和Sandberg（1996:241）認(rèn)為，好的論證至少應(yīng)該包括“一個(gè)明確的主題句、用以擴(kuò)展主題句的細(xì)節(jié)或事實(shí)的句子2到4個(gè)”。基于此，正文部分的基本寫作框架便可以確定為“概述—第一分論點(diǎn)—論據(jù)—第二分論點(diǎn)—論據(jù)—第三分論點(diǎn)—論據(jù)（……）”。主體部分一般較長(zhǎng)，且有許多例子，讀到最后讀者往往對(duì)前面讀過(guò)的內(nèi)容印象可能不深了，甚至都記不清前面說(shuō)了些什么，此時(shí)可以“在段落的末尾用一個(gè)句子做一小結(jié)（a concluding sentence），借此幫助讀者廓清作者的寫作思路、加深印象”（Gillett et al,2009:104）。

“編筐編簍，重在收口?！苯Y(jié)尾和開(kāi)頭一樣，在寫作中同樣具有很重要的作用，古人就曾說(shuō)：“為人重晚節(jié)，行文看結(jié)尾”。議論文的結(jié)尾一般“簡(jiǎn)要?dú)w納總結(jié)文章的主要觀點(diǎn)，或?qū)ξ恼碌闹饕^點(diǎn)進(jìn)行最終的評(píng)論，或再次闡述文章的主要觀點(diǎn)以深化文章的主題，也可以對(duì)希望讀者將要采取的具體行動(dòng)進(jìn)行最后的總結(jié)強(qiáng)調(diào)”（Zemach&Rumisek,2003:74）。“每一段都要有一個(gè)主題句，它清楚地?cái)⑹隽诉@一段的主題并統(tǒng)領(lǐng)整段的具體內(nèi)容”（Oshima&Hogue,2006:4），這樣，結(jié)尾部分首先是一個(gè)主題句，承上啟下，交代本段的主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn)，接下來(lái)便是對(duì)本段的展開(kāi)，對(duì)主題句進(jìn)行解釋說(shuō)明，或根據(jù)上文提出具體的建議或解決措施，最后對(duì)本段和全文進(jìn)行最終的概括和總結(jié)。

Oshima和Hogue（2006:2）認(rèn)為，段落就是“只討論一個(gè)主要思想的一組相互關(guān)聯(lián)的句子，短則1句，最長(zhǎng)10句”。Bailey（2011:78）則認(rèn)為，“一般情況下，段落的長(zhǎng)度不能少于4到5個(gè)句子”。根據(jù)結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)句子一般可分為簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句（張道真，2002:7）。一個(gè)復(fù)合句一般由一個(gè)主句和一個(gè)（或幾個(gè)）從句構(gòu)成。但如果從句數(shù)量超過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上，就會(huì)給理解造成困難。在談到學(xué)生英文寫作時(shí)，Osmond（2013:101）認(rèn)為：

大多數(shù)情況下好的段落，除去主題句，應(yīng)該由4到10個(gè)句子組成，討論說(shuō)明一、兩個(gè)話題即可，偶爾可以談?wù)摰谌齻€(gè)小話題，但如果涉及第四個(gè)小話題，則這一段就有問(wèn)題了。這時(shí)候如果真的有必要談?wù)撨@一點(diǎn)，則需另起一段。。

所以實(shí)際情況下，英語(yǔ)議論文每段一般不能少于5個(gè)句子，但以不超過(guò)10個(gè)左右的句子為宜。正文是對(duì)文章主要觀點(diǎn)的分析論證，要舉例、要分析論證，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)要長(zhǎng)一些，句子總數(shù)要多一些，而第一段引言、最后一段結(jié)語(yǔ)則相對(duì)短一些。據(jù)研究我國(guó)西部二本院校中低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫出的句子長(zhǎng)度介于11—14個(gè)單詞（曹寧，2012），這樣下來(lái)一篇議論文的實(shí)際長(zhǎng)度也就在200—300個(gè)單詞之間，正好符合目前我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)水平考試或選拔性考試對(duì)英語(yǔ)寫作的字?jǐn)?shù)要求。

對(duì)于議論文寫作來(lái)說(shuō)，論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者缺一不可，而篇章的連貫性同樣非常重要。文秋芳、劉潤(rùn)清（2006）就曾將“篇章連貫性（coherence）”作為評(píng)判一篇議論文質(zhì)量高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。篇章（或語(yǔ)篇），是比句子更大的語(yǔ)言單位，是一組句子遵循特定交際目的、依據(jù)一定的語(yǔ)言交際準(zhǔn)則相互聯(lián)系而組成的語(yǔ)義整體。連貫性（coherence）是語(yǔ)篇的基本特征。修辭學(xué)認(rèn)為，連貫是文章獲得統(tǒng)一性的重要前提條件（苗興偉，1998），而銜接則是表達(dá)語(yǔ)義連貫的主要句法手段，即連貫性主要通過(guò)銜接（cohesion）來(lái)實(shí)現(xiàn)，銜接是連貫性的基礎(chǔ)（Halliday&Hason，1985：94）。而銜接又主要是通過(guò)標(biāo)示詞（signposting words）的使用來(lái)實(shí)現(xiàn)的（Osmond，2013：102-103）：

1）表示對(duì)比的：by contrast,in contrast to,however,on one hand/on the other hand,rather,conversely,in comparison,compared to.

2）就同一個(gè)觀點(diǎn)或結(jié)果提供不同的原因或證據(jù)：alternatively,likewise,again,also,additionally,similarly,equally,in addition.

3）總結(jié)：in conclusion,finally,overall,lastly.

4）總結(jié)證據(jù)：tosummarize,insummary,overall

5）表示因果：despite,because of.

6）舉例：for example,for instance,namely,such as.

7）強(qiáng)調(diào)：indeed,in fact,furthermore,moreover.

8）提供更為具體的信息：in particular,in relation to,more specifically,particularly,in terms of.

Gillett等（2009:104-105）同樣認(rèn)為，使讀者明白各段落和每一段落各個(gè)句子之間邏輯關(guān)系最有效的手段是使用一些標(biāo)示詞（signaling words），如：

1）補(bǔ)充（addition）： apart from this,as well as,besides,furthermore,in addition,moreover,nor,not only...but also...,too,what is more;

2）因果（cause and effect）：accordingly,as a consequence,as a result,because （of this）,consequently,forthisreason,hence,inorderto,owing to,so,so that,therefore,this leads to,thus;

3）比較（同向）（comparison/similar ideas）：in comparison,in the same way,likewise,similarly;

4）矛盾（contradiction）：actually,as a matter of fact,in fact;

5）條件（condition）：if,in that case,provided that,unless;

6）對(duì)照（反向）（contrast/opposite ideas）：although,but,despise,in spite of,even so,however,in contrast,in spite of this,nevertheless,on the contrary,on the other hand,yet,whereas;

7）強(qiáng)調(diào)（emphasis）：chiefly,especially,importantly,indeed,in detail,in particular,mainly,notably,particularly;

8）舉例（examples）：for example,for instance,such as,as follows;

9）解釋（explanation/equivalence）：in other words,namely,or rather,this means,to be more precise;

10）歸納（addition）：as a rule;for the most part,generally,in general,normally,on the whole,in most cases,usually;

11）顯而易見(jiàn)（stating the obvious）：clearly,naturally,obviously,surely;

12）總結(jié)（conclusion/summary）：finally,inbrief,in conclusion,in short,in summary,overall,to conclude;

13）支持（support）：actually,as a matter of fact,in fact,indeed;

14）時(shí)間/順序（time/order）：at first,eventually,finally,firstly（secondly）,in the first/second place,initially,lastly,later,next,prior to.

至此，評(píng)價(jià)一篇議論文思辨能力的基本框架就表現(xiàn)為：

?

接下來(lái)還有一個(gè)問(wèn)題，那就是怎樣確保論證不走題，這也是議論文論證的一個(gè)關(guān)鍵，文秋芳、劉潤(rùn)清（2006）就曾經(jīng)將“文章貼題性”作為議論文評(píng)估的另一個(gè)重要指標(biāo)。關(guān)于這一點(diǎn)，雖然沒(méi)有一個(gè)完全客觀的量化評(píng)價(jià)方式，但Osmond（2013:105）對(duì)此已經(jīng)有所涉及，且方法簡(jiǎn)便易行：

*從閱讀文章的主題句開(kāi)始，這一般是文章的第一句，將主題句標(biāo)為句子1。

*然后按順序閱讀本段中的其他句子，并對(duì)每一個(gè)句子標(biāo)號(hào)。

*如果這個(gè)句子提供了更多與主題句有關(guān)的細(xì)節(jié)，將它標(biāo)為句子2。

*如果這個(gè)句子提供了更多與句子2有關(guān)的細(xì)節(jié)或是對(duì)句子2的擴(kuò)展，將它標(biāo)為句子3。

*如果這個(gè)句子提供了更多與句子3有關(guān)的細(xì)節(jié)或是對(duì)句子3的擴(kuò)展，將它標(biāo)為句子4。

*如果這個(gè)句子提供了更多與句子4有關(guān)的細(xì)節(jié)或是對(duì)句子4的擴(kuò)展，將它標(biāo)為句子5……以此類推。

*如果你覺(jué)得對(duì)一個(gè)句子很難標(biāo)號(hào)，那只有一個(gè)事實(shí)：你離題了。

*然后仔細(xì)思考一下：你是否真的需要在這一段討論這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)信息放在這里是否真的有必要？如果覺(jué)得沒(méi)有必要討論，或覺(jué)得它與討論的主題關(guān)系不大，刪了它。

*如果句子標(biāo)號(hào)的數(shù)字過(guò)大（超過(guò)了5），那就說(shuō)明在這一段你說(shuō)得過(guò)多了。如果有些信息真的有必要討論，而且確實(shí)與文章主題密切相關(guān)，那就另起一段。

由于本研究主要意在實(shí)現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)（assessment for learning）的功能，因此結(jié)合實(shí)際，思辨能力的考察擬將文本長(zhǎng)度考慮在內(nèi)。之所以把文本長(zhǎng)度作為一個(gè)重要的指標(biāo)，主要是出于兩個(gè)考慮。首先，議論文寫作重在擺事實(shí)、講道理，事實(shí)敘述得不完整不行，道理分析得不透徹同樣很難有說(shuō)服力。論據(jù)要充分，論證要全面，這些靠只言片語(yǔ)肯定是做不到的，必須經(jīng)過(guò)充分的論證和分析；其次，文本寫得越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生思辨能力和篇章結(jié)構(gòu)組織能力的要求越高（這與此同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也提出了很大的挑戰(zhàn)）。文本寫得越長(zhǎng)，學(xué)生英語(yǔ)寫作方面存在的各種問(wèn)題才會(huì)得到充分的暴露，反過(guò)來(lái)才有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的進(jìn)步和提高，王初明教授（2005）就竭力主張?jiān)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中寫長(zhǎng)作文。

3.評(píng)價(jià)測(cè)量指標(biāo)的操作性定義

低水平學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力方面經(jīng)常存在論點(diǎn)與論據(jù)混淆、論點(diǎn)缺乏論據(jù)支持、論證邏輯不清等問(wèn)題（曹寧，2012），因此對(duì)于思辨能力的評(píng)價(jià)主要依據(jù)是有無(wú)主題句、分論點(diǎn)的多寡及論點(diǎn)之后是否有論據(jù)支持等。具體來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)一篇議論文開(kāi)頭部分思辨能力的主要觀測(cè)點(diǎn)為：是否有句子介紹寫作主題、是否對(duì)寫作主題做了展開(kāi)描述、是否提供了與此相關(guān)的背景信息以及是否清楚地交代了作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)；正文部分評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是主題句的有無(wú)、分論點(diǎn)的多寡和有沒(méi)有對(duì)分論點(diǎn)進(jìn)行分析論證及最后有無(wú)句子對(duì)正文做最終的總結(jié)；對(duì)于結(jié)論部分思辨能力的考察，首先看有無(wú)主題句來(lái)交代本段的主要內(nèi)容和基本的思想觀點(diǎn)、有沒(méi)有對(duì)主題句進(jìn)行具體的解釋說(shuō)明、有沒(méi)有根據(jù)正文部分的分析提出具體有針對(duì)性的建議或解決措施以及是否對(duì)本段和全文做了最后的概括和總結(jié)。思辨能力的量化評(píng)價(jià)，具體統(tǒng)計(jì)時(shí)以每一部分某項(xiàng)指標(biāo)的有無(wú)和多少計(jì)分。某一個(gè)指標(biāo)有則記為1分，沒(méi)有則計(jì)0分，但也不扣分。

篇章連貫的評(píng)價(jià)以整篇文本使用的體現(xiàn)篇章連貫的標(biāo)示詞的多少來(lái)量化，每出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)示詞即計(jì)為1分。篇章連貫到底屬于思辨能力還是屬于語(yǔ)言能力，目前尚沒(méi)有統(tǒng)一的看法，所以本研究將思辨能力和篇章連貫作為兩個(gè)獨(dú)立的方面分開(kāi)統(tǒng)計(jì)。

文本長(zhǎng)度，指的是寫作文本中實(shí)際使用的單詞總數(shù)，即語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)時(shí)使用的詞標(biāo)。一次統(tǒng)計(jì)，兩次使用，而其使用目的和側(cè)重點(diǎn)截然不同，集中體現(xiàn)了本研究開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)實(shí)用、便捷的特點(diǎn)。

4.研究過(guò)程

開(kāi)發(fā)英語(yǔ)寫作客觀性自主評(píng)價(jià)指標(biāo)的最大意義在于通過(guò)讓學(xué)習(xí)者在日常寫作中自主使用這些指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)和思辨能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作思辨能力的提高。通過(guò)自主性指標(biāo)的使用，對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作能力做出動(dòng)態(tài)變化的測(cè)量，并通過(guò)測(cè)量結(jié)果的前后比較對(duì)照，使學(xué)習(xí)者看到自己在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面還比較薄弱，據(jù)此制定下一步有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略和補(bǔ)救措施，促進(jìn)英語(yǔ)寫作能力的整體進(jìn)步和提高。那么，這些客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)的使用效度如何，它和其他評(píng)價(jià)方式如教師評(píng)價(jià)和智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)之間在評(píng)價(jià)結(jié)果之間是否具備一致性呢？

研究選取西部某二本院校英語(yǔ)專業(yè)30名三年級(jí)學(xué)生①之所以選取三年級(jí)學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)階段的學(xué)習(xí)者思想進(jìn)一步趨于成熟，對(duì)許多事情會(huì)有自己獨(dú)到的看法和簡(jiǎn)介，且能結(jié)合自己的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷做出適度評(píng)價(jià)。為研究對(duì)象，要求他們根據(jù)給定的寫作材料發(fā)表自己對(duì)此事的看法。寫作材料如下：

本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，在上海交通大學(xué)的BBS上出現(xiàn)了一篇題為《請(qǐng)放學(xué)生一條生路——信號(hào)與系統(tǒng)掛科率近50%》的帖子。事情的經(jīng)過(guò)是這樣的：新學(xué)期伊始，在上海交通大學(xué)第一大學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院公布的基礎(chǔ)必修課“信號(hào)與系統(tǒng)”的考試成績(jī)中，整個(gè)2008級(jí)大約有50%的學(xué)生不及格，甚至有學(xué)生考前通宵復(fù)習(xí)也沒(méi)能通過(guò)考試。如果算上前幾屆重修的學(xué)生，一共有近500名學(xué)生在這一門課上考砸了，此事被網(wǎng)上稱為上海交大電子信息與電氣工程學(xué)院的“掛科門”事件。據(jù)悉，“信號(hào)與系統(tǒng)”是該學(xué)院的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這么重要的一門課程如果在檔案中留下不及格記錄，會(huì)影響今后的就業(yè)和進(jìn)一步深造。而且參加此次考試的還有一些重修的大三、大四學(xué)生，他們面臨著就業(yè)的壓力，連再次重修的機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。為此有學(xué)生貼出了上海交大教學(xué)事故認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為應(yīng)該被定為教學(xué)事故。一時(shí)間，關(guān)于考試不及格率如此之高究竟應(yīng)該算教學(xué)事故還是怪學(xué)生自己不努力的話題，成為校園里爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。

“掛課”是大學(xué)生活中的一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象，與學(xué)生的專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、三好學(xué)生評(píng)選、未來(lái)就業(yè)等密切相關(guān)，事關(guān)學(xué)生的切身利益，因此讓學(xué)生就這一事件發(fā)表看法，避免學(xué)生由于背景不熟悉等原因所造成的無(wú)話可說(shuō)的缺陷，有效保證了研究的效度。

在寫作過(guò)程中，研究要求所有參與寫作任務(wù)的學(xué)生在作文的姓名欄不得使用自己真實(shí)的漢語(yǔ)（或英文）姓名，而是一律用六位數(shù)字或六個(gè)英文字母代替。寫作是在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，要求學(xué)生利用電腦寫作并最終提交寫作的word文檔的電子版，寫作不設(shè)時(shí)間限制，以最大限度的降低評(píng)分過(guò)程中由于評(píng)分員可能熟悉被試、寫作潦草不整齊等造成的評(píng)分不客觀的弊端。寫作結(jié)束后，學(xué)生的寫作文本經(jīng)過(guò)文件壓縮打包以電子郵件發(fā)送給兩名長(zhǎng)期擔(dān)任《英語(yǔ)寫作》課教學(xué)、具有豐富的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的教師（其中一名是中方教師，另一名是美籍外教按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫作部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行匿名評(píng)分。如果兩人評(píng)分的差距過(guò)大，則需經(jīng)過(guò)第三人第四人的重新評(píng)價(jià)。之后依據(jù)以兩位評(píng)分員評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的平均分作為教師評(píng)價(jià)的最終得分；與此同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作文本還利用了批改網(wǎng)（http://www.pigai.org/）進(jìn)行智能評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作思辨能力和篇章連貫的客觀性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也在同步進(jìn)行中。之后，研究者將學(xué)生英語(yǔ)作文的教師評(píng)價(jià)結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)智能評(píng)價(jià)結(jié)果與客觀性自主評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果之間進(jìn)行了SPSS統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。

皮爾遜相關(guān)分析顯示：教師評(píng)價(jià)結(jié)果與網(wǎng)絡(luò)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果之間高度正相關(guān)（r=0.879,p＜.01），說(shuō)明教師評(píng)分和網(wǎng)絡(luò)智能評(píng)分系統(tǒng)二者的評(píng)分結(jié)果之間具有較高的一致性。

在思辨能力方面，皮爾遜相關(guān)分析顯示：本研究開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的客觀性自主評(píng)價(jià)指標(biāo)與教師評(píng)價(jià)結(jié)果之間存在中度正相關(guān)（r=0.679,p＜.01），與網(wǎng)絡(luò)智能評(píng)價(jià)之間同樣中度正相關(guān)（r=0.624,p＜.01）。中度正相關(guān)的存在，證明這些客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)能在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作思辨能力做出客觀評(píng)價(jià)，可以較好地實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能；文本長(zhǎng)度與教師評(píng)價(jià)結(jié)果之間中高度正相關(guān)（r=0.607,p＜.05），與網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果之間中低度正相關(guān)（r=0.490,p＜.01），銜接標(biāo)示詞與教師評(píng)價(jià)結(jié)果之間中度正相關(guān)（r=0.584,p＜.01），與網(wǎng)絡(luò)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果中低度正相關(guān)（r=0.419,p＜.05），證明無(wú)論是思辨能力客觀性評(píng)價(jià)指標(biāo)、文本長(zhǎng)度，還是銜接標(biāo)示詞，都對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作能力具有一定的預(yù)測(cè)作用，在實(shí)踐中具有比較高的信度。

5.學(xué)生自主評(píng)價(jià)模式下的教師作用

客觀性自主評(píng)價(jià)指標(biāo)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的初衷，主要是解決教師評(píng)價(jià)由于學(xué)生人數(shù)多導(dǎo)致的評(píng)價(jià)覆蓋面小、評(píng)價(jià)不及時(shí)，而同伴評(píng)價(jià)由于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平低造成的評(píng)價(jià)結(jié)果不真實(shí)、不客觀等弊端，更重要的是，要通過(guò)學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)，使其充分了解自己英語(yǔ)寫作的缺陷和不足，明確后續(xù)努力的方向，以實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能?？陀^性自主評(píng)價(jià)指標(biāo)的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用，衍生出以英語(yǔ)寫作過(guò)程教學(xué)法為理論基礎(chǔ)、沿循“學(xué)生寫作—自我統(tǒng)計(jì)、客觀評(píng)價(jià)—寫二稿—自我統(tǒng)計(jì)、客觀評(píng)價(jià)—一、二稿統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)照——寫三稿”的循環(huán)式以評(píng)促寫的英語(yǔ)寫作模式，通過(guò)從語(yǔ)言和思維兩方面對(duì)同一主題多稿英語(yǔ)寫作文本的量化評(píng)價(jià)和對(duì)照，實(shí)現(xiàn)了結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不是可有可無(wú)，而是更加重要，并且不僅僅局限于課堂?？陀^性自主評(píng)價(jià)中教師需發(fā)揮如下作用：

首先，培訓(xùn)者。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在沒(méi)有受過(guò)正規(guī)訓(xùn)練前不能對(duì)自己和同學(xué)的外語(yǔ)能力做出合理的評(píng)估（Jafarpur 1991;Jafarpur&Yamini 1995，轉(zhuǎn)引自劉建達(dá)，2002）。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師或第三者評(píng)價(jià)，突然聽(tīng)到可以自己對(duì)自己的英語(yǔ)寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，興奮和激動(dòng)難以言表，但具體使用哪些指標(biāo)、如何使用這些指標(biāo)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是新命題。此時(shí)，教師需要很好地發(fā)揮培訓(xùn)者的功能，要遴選有代表性的文本，以簡(jiǎn)明有效的語(yǔ)言陳述和清楚無(wú)誤地實(shí)際演示，以此向?qū)W生準(zhǔn)確解釋客觀性自主指標(biāo)的理論內(nèi)涵和實(shí)際計(jì)算方法。

第二、幫助者。在學(xué)生寫作的過(guò)程中教師應(yīng)提供具體的指導(dǎo)和幫助，這些指導(dǎo)可以采用不同的形式，例如把寫作任務(wù)分為更簡(jiǎn)單的步驟，提供準(zhǔn)備材料，鼓勵(lì)同伴之間的互助、給予學(xué)生大量的反饋等等（Williams,2005:46）。具體到本研究，學(xué)生選擇的材料是否適合、能否證明論點(diǎn)、這個(gè)問(wèn)題可以從哪些角度進(jìn)行分析和討論，教師都可以給予學(xué)生適度的幫助和引導(dǎo)。

第三、組織者。千人千面，人類對(duì)于同一事物、同一問(wèn)題理應(yīng)有不同的看法。但由于受語(yǔ)言水平的限制和傳統(tǒng)思維方式的影響，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)常常表現(xiàn)出思維不活躍、思維面趨窄且思維具有嚴(yán)重的程式化，缺乏新意和深度不足等問(wèn)題，此時(shí)教師可以通過(guò)Brainstorming、討論、辯論等活動(dòng)，或收聽(tīng)收看就某一社會(huì)熱點(diǎn)話題社會(huì)上不同聲音的音視頻材料，組織學(xué)生就某一個(gè)話題展開(kāi)想象與討論，激活學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的多種看法和從不同的角度對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析的能力。

學(xué)生自主評(píng)價(jià)模式下的以評(píng)促學(xué)實(shí)踐，需要經(jīng)歷初始認(rèn)知、專門培訓(xùn)、文本遴選、統(tǒng)計(jì)演練、動(dòng)機(jī)強(qiáng)化等諸多階段，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感興趣的話題的選擇、寫作材料的呈現(xiàn)方式，尤其是調(diào)動(dòng)維系學(xué)生持久的寫作興趣和熱情，都是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)。

6.結(jié)語(yǔ)

與“思辨缺席癥”相對(duì)應(yīng)，目前中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)寫作“三段式”結(jié)構(gòu)趨勢(shì)明顯，這與我國(guó)高等教育要“培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維人才”的培養(yǎng)目標(biāo)截然不符。然而，在地方二本、三本院校，大多數(shù)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平較差，寫作時(shí)不會(huì)表達(dá)、不會(huì)組織篇章已是他們英語(yǔ)寫作存在的普遍問(wèn)題，所以這樣一種分離式、一步接一步的引導(dǎo)和幫助，有助于他們基本掌握英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)要領(lǐng)和謀篇布局的基本技能。通過(guò)對(duì)每一段基本寫作模式和寫作要素的分析討論，可以為學(xué)習(xí)者英語(yǔ)議論文的寫作提供一種方法和思路，而這樣一種模式和結(jié)構(gòu)也基本符合現(xiàn)行的大部分考試對(duì)英語(yǔ)寫作的要求。雖然通過(guò)考試不是我們的最終目的，但通過(guò)這樣一種訓(xùn)練，使學(xué)生掌握英語(yǔ)議論文寫作的思路和方法，可以在一定程度上幫助學(xué)生改善英語(yǔ)寫作思辨性不足的問(wèn)題。更重要的是，這樣一種訓(xùn)練和培養(yǎng)在當(dāng)前，至少在眼下，有利于幫助學(xué)生樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

隨著學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思辨能力的提高改善，將來(lái)可以通過(guò)分論點(diǎn)的增加、細(xì)節(jié)例子的擴(kuò)充豐富來(lái)進(jìn)一步提高他們英語(yǔ)寫作的思辨水平。而且，本框架中正文部分每一個(gè)分論點(diǎn)都可以自成一段，完全可以從分論點(diǎn)和基本論證方面進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行更為深入透徹的分析論證，文章的長(zhǎng)度應(yīng)該不成問(wèn)題。等到他們英語(yǔ)寫作水平提高了，再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“三段式”窠臼的突破也就具有了一定的基礎(chǔ)。