陳洪衛(wèi)

摘 要：英語教學不僅是學生語言學習和情感交流的過程，同時也是促進學生良好品行塑造、調(diào)動學生英語學習興趣的有效途徑。在實際英語課堂中教師應(yīng)對“聽、讀、說、寫”等多方面進行教學，并注重應(yīng)用實踐過程，促進學生英語能力的全面發(fā)展。同時教師也應(yīng)增強對情感教學方法的利用，在師生、生生之間的友好對話交流中，培養(yǎng)和諧關(guān)系，構(gòu)建出積極向上的課堂氛圍，促使英語教學質(zhì)量不斷提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；情感教學；心理學

情感教學在初中英語課堂的有效應(yīng)用，不僅可以幫助學生保持積極的情緒，主動進行英語學習，同時也有利于其對知識的掌握程度，促進日后口語教學的實用性發(fā)展。同時，初中階段的學生正處于心理、生理成長的關(guān)鍵時期，自身獨立性格和思想已初步顯露出來，所以在學習交流過程當中，教師應(yīng)尊重每個學生的個性發(fā)展，給予所有學生發(fā)言、回答問題的機會，以鼓勵式教學為主調(diào)動學生參與各項課堂活動的積極性，促使其英語水平逐步提高。本文則圍繞情感教學心理法在初中英語中的應(yīng)用策略進行探究，以期提高初中英語教學效率。

一、拉近師生關(guān)系，為教學開展奠定基礎(chǔ)

對于情感教學而言，師生關(guān)系的良好維持是教師實施此教學模式的起點，也是關(guān)鍵部分之一，所以教師在教學過程中應(yīng)以愛為教學媒介，不斷拉近與學生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生敞開心扉，消除與教師之間的情感對立障礙。同時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換以往教學理念，避免將自身作為課堂主導(dǎo)性并以長輩自居對學生施教，而應(yīng)以參與者和引導(dǎo)者的身份進行教學。在實際教學中，學生的英語基礎(chǔ)、語言天賦往往具有一定差異，且部分老師只會關(guān)注成績較好的學生，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學生對英語課堂產(chǎn)生抵觸心理，學生的成績差距也越來越懸殊。在教學中我們應(yīng)盡量避免這類問題，以平等的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，促進學生不斷提高英語學習能力，構(gòu)建出輕松愉悅的課堂氛圍，這有利于學生對教師產(chǎn)生親近心理，從而提高課堂效率。

二、重視教學內(nèi)容，促使英語課堂更具實用性

在實際課堂中，教師應(yīng)精心設(shè)計出課堂教學內(nèi)容，在系統(tǒng)性的教學任務(wù)安排中引導(dǎo)學生進行有效的學習和思考，并為不同基礎(chǔ)水平的學生設(shè)置不同的課堂問題，使每個學生均有回答問題、參與課堂的機會，進而掌握教學內(nèi)容，提高英語水平，調(diào)動學生在課堂中的興趣，使學生獲得良好的學習情感體驗。同時，教師的也應(yīng)運用多種教學策略結(jié)合的方法，構(gòu)建出趣味性教學情境，營造出生動、具體、形象的課堂氛圍，指引學生身臨其境地進入到課堂中、掌握課堂素材，這也利于英語課堂始終處于輕松愉悅的氛圍中。此外，教師可以在教學中引入角色扮演法，貼合教案給學生設(shè)計出真實的場景，促使所有學生積極參與到實踐課堂中。教師可以設(shè)計相應(yīng)的場景并把學生分成幾個學習小組，讓所有學生均有扮演角色的機會，然后引導(dǎo)學生進入所扮演的角色中，通過這一教學模式循序漸進地提高學生英語口語，鼓勵其大膽發(fā)言，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W、樂學，以此提高教學質(zhì)量。

三、克服恐懼心理，引導(dǎo)學生大膽發(fā)言

在初中英語課堂中，部分學生難以開口講英語，對學習英語也有一定的畏懼情緒，導(dǎo)致英語教學的發(fā)展停滯不前，課堂質(zhì)量也有所降低。同時由于口語教學的低效率開展，學生對英語學習存在焦慮、抵觸等心理狀態(tài)，在單詞、寫作學習過程中也會面臨較多困難。所以在實際課堂中教師應(yīng)以正確的學習技巧和方法指導(dǎo)學生，化解其在學習過程中的問題和疑惑，幫助學生充分意識到英語學習的趣味性。此外，教師應(yīng)明確學生都是會犯錯的，教師對學生的錯誤應(yīng)采取包容的態(tài)度，對錯誤點進行糾正，并運用其適當?shù)姆椒ㄟM行指導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)學生在學習中逐步消除畏懼情緒，提高英語學習的興趣。

四、挖掘素材情感內(nèi)容，促使教學良性發(fā)展

在初中英語課堂中，教師要以情感教學為基礎(chǔ)，充分挖掘英語素材中的情感內(nèi)容，并在實踐教學中結(jié)合真實的語言環(huán)境，不斷提高學生的學習成績和英語水平。教師也應(yīng)采用多媒體教學，通過課件、投影等方法豐富學生的英語情感體驗，推動素質(zhì)教育的同步開展。例如在學習When is your birthday一課時，教師應(yīng)為學生展示一些相關(guān)的圖片和視頻，例如生日蛋糕、生日蠟燭以及人們過生日時的圖片、音頻等，圖片下面也應(yīng)有對應(yīng)的英語詞匯，從而促使學生產(chǎn)生更深程度地感受并掌握此節(jié)課的英語單詞和簡單的對話。同時教師也可以讓學生以同桌為小組進行對話，訓練學生熟練掌握月份和日期的表達方法。通過此種教學模式可以調(diào)動學生的情感共鳴，培養(yǎng)其英語學習的主動性，進而取得更好的教學效果。

綜上所述，教師應(yīng)以情感教學為基礎(chǔ)，在貼合新課程改革要求的標準下，摒棄傳統(tǒng)教學思維模式，應(yīng)用多元化教學策略，拉近師生之間的和諧關(guān)系并構(gòu)建出良好的課堂氛圍，逐步提高學生在“聽、讀、寫、說”等方面的綜合能力，培養(yǎng)其良好的英語素養(yǎng)，最終達到優(yōu)化英語整體教學的目的。

參考文獻：

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編輯 杜元元