陳麗萍

文章編號：1674-120X（2018）36-0054-02

摘 要：“裝傻”是一種反映新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的藝術(shù)，“裝傻”的魅力在于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，捍衛(wèi)學(xué)習(xí)的自主性，獲得成就感，培養(yǎng)自信心。教師的“裝傻”助推了學(xué)習(xí)的高潮。文章從“裝傻”的淺思、“裝傻”的藝術(shù)、“裝傻”的設(shè)計(jì)、“裝傻”的境界等方面淺談在教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣做才能給學(xué)生一個(gè)自由的空間和有效的教學(xué)，從而使學(xué)生的思維得到自由馳騁，智慧得到碰撞，讓學(xué)生真正成長，并發(fā)展他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);課堂;“裝傻”藝術(shù)

中圖分類號：G623.5??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

“裝傻”是一種反映新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求的藝術(shù)，是智慧教師所做的事情;“裝傻”是教師用智慧和及時(shí)“裝傻”的方式來模糊教學(xué)中的靈活問題;“裝傻”是一種境界，那種清晰但不破碎的笑容，對學(xué)生來說最讓人著迷。

二、“裝傻”的淺思

在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂總是缺少激情，死氣沉沉，學(xué)生不愛表現(xiàn)，教師解決完一個(gè)問題時(shí)，會一直下意識地問學(xué)生“正確與否”，而在學(xué)生表示“不是”，教師引導(dǎo)學(xué)生再追究其中的解決依據(jù)時(shí)，十個(gè)學(xué)生中會有三四個(gè)不知所云。愛表現(xiàn)自己是大部分學(xué)生的本性。我們應(yīng)該怎樣做才能解放學(xué)生的天性，給他們一個(gè)自由的空間、美妙的教室和有效的教學(xué)？應(yīng)該做些什么來解放學(xué)生，讓學(xué)生的思維自由馳騁，讓學(xué)生的智慧碰撞，讓學(xué)生的潛能突然爆發(fā)？

名師的課堂很精彩，非常令人興奮，僅僅是因?yàn)榕既坏耐岽蛘鴨?？不是的，他們很有智慧。部分教師?jīng)常在課堂上“裝傻”，當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題束手無策時(shí)，他們沒有給出答案，只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，只有戰(zhàn)略指導(dǎo)才能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師的“裝傻”實(shí)際上是一種表達(dá)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，這是一種教學(xué)技巧。在教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)“裝傻”自有它的妙用，嘗試“裝傻”別有一番精彩。

三、“裝傻”的藝術(shù)

名師都非常聰明，但我們經(jīng)?？吹剿麄冊谡n堂上很“傻”。每當(dāng)講到重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，他們會適當(dāng)采用“裝傻”的策略，不僅故意出錯，還有意提出一系列問題，設(shè)置一些困惑，讓學(xué)生幫助其解決問題，讓學(xué)生視老師為對手，而非權(quán)威，促使學(xué)生獨(dú)立探索，層層深入思考，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得更深刻的理解和記憶。這樣能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，課堂氣氛往往非常熱烈。在“給老師糾正錯誤”的心理驅(qū)動下，學(xué)生聽講會非常認(rèn)真，注意力會十分集中，思維會非?；钴S。通過這種方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和建立信心，也是一種教育和教學(xué)的藝術(shù)。

如黃愛華老師教授“24小時(shí)計(jì)時(shí)方法”時(shí)，他會踩準(zhǔn)《新聞聯(lián)播》的時(shí)間，并問：“屏幕上顯示的是什么時(shí)刻？”學(xué)生說：“是晚上7時(shí)?！秉S老師就“裝傻”了，問：“哪里有7時(shí)??？我怎么沒有看到7?。课乙矝]有看到晚上兩字?。俊崩蠋煛把b傻”之后，學(xué)生們?nèi)滩蛔×?。?dāng)學(xué)生們說24點(diǎn)鐘是一天的開始也是一天的結(jié)束時(shí)，黃老師假裝莫名其妙。在練習(xí)中，黃老師要求學(xué)生提問來測試他，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

又如，徐長青老師教學(xué)“重疊問題”時(shí)邀請了六名學(xué)生參加兩場比賽，其中一場比賽中人重復(fù)了?！安皇?人嗎？怎么只有6人?。俊痹搶W(xué)生說這是6人，徐老師說這是7人，整個(gè)課堂氣氛被演練得非常熱烈。

同時(shí)喜歡華應(yīng)龍老師，他上課前告訴學(xué)生：“老師反應(yīng)很慢的，課堂上不要等我哦?！逼鋵?shí)他希望學(xué)生在交流時(shí)不要看老師的態(tài)度和面子，并鼓勵學(xué)生具有獨(dú)立思考的精神。由此可見，名師的“裝傻”不就是精彩的體現(xiàn)嗎？

四、“裝傻”的設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎都滿足新課程改革的要求，反映了自學(xué)和小組合作探索的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到了調(diào)動，對教科書的理解也非常透徹。然而，它并非真正以學(xué)生為導(dǎo)向的課堂教學(xué)。

如在教“三角形面積”時(shí)，我覺得可以在以下四處“裝傻”。

第一，當(dāng)拋出“你們會求三角形的面積嗎？”這個(gè)問題之后，當(dāng)學(xué)生回答“會”時(shí)，教師應(yīng)該裝“傻”，然后問：“你是怎樣求三角形面積的？你知道三角形面積公式是如何推導(dǎo)出來的嗎？”通過這種方式，可以測試學(xué)生的自學(xué)情況或認(rèn)知基礎(chǔ)，看看學(xué)生是否真的可以掌握三角形面積公式的推導(dǎo)過程。組織者、協(xié)調(diào)員、聽眾是教師要扮演的最佳角色，教師此時(shí)會“裝傻”，告訴學(xué)生自己不知道如何求三角形面積公式，讓會求三角形面積的學(xué)生與不會求三角形面積的學(xué)生交談。教師在旁邊一邊聽著學(xué)生交流，一邊“裝傻”問學(xué)生問題，與學(xué)生探討需要解決的問題。陶行知先生說過，“教”就是為了“不教”。此時(shí)的“不教”不正是“教”的最高境界嗎？從某種意義上說，一個(gè)好老師應(yīng)該是一個(gè)聰明的“傻”老師。

第二，不要出示個(gè)數(shù)大小都考慮好的學(xué)具，讓學(xué)生按照老師的指令簡單地拼一下，這樣培養(yǎng)不了學(xué)生的思維。我覺得教師此時(shí)可以“裝傻”，告訴學(xué)生自己不知道三角形面積公式是怎么來的，為學(xué)生提供不同大小和形狀的三角形供他們探索。教師不用著急，好像一切都在掌控之中，而應(yīng)讓學(xué)生自己去嘗試，讓學(xué)生慢慢“嘗試”并反復(fù)操作，不需要講太多的話。

第三，在梳理方法時(shí)，教師可以在學(xué)生報(bào)告方法后“裝傻”，并問：“你們探究三角形面積公式的思路有哪些？”讓學(xué)生總結(jié)出：一種是使用兩個(gè)相同的三角形來形成平行四邊形或矩形來導(dǎo)出，一種是使用三角形分為平行四邊形或梯形、矩形來導(dǎo)出，還有一種是直接使用三角形折疊成矩形導(dǎo)出。這樣學(xué)生就可以理解有很多方法可以解決同樣的問題。此時(shí)，不就滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化、歸納的數(shù)學(xué)思想嗎？“裝傻”是一種以學(xué)生為中心的教育教學(xué)領(lǐng)域境界，是一種“潤物細(xì)無聲”的藝術(shù)。

第四，在練習(xí)有關(guān)三角面積等簡單計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)“裝傻”讓學(xué)生測試?yán)蠋?。?dāng)學(xué)生暴露出三角形的高和底彼此不對應(yīng)的問題時(shí)，讓學(xué)生評價(jià)自己、糾正自己，找出原因，糾正錯誤，說出理由，教師應(yīng)該完全信任學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生盡可能多地鍛煉，讓學(xué)生真正成長并發(fā)展他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。

五、“裝傻”的境界

首先，教師應(yīng)該敢于讓學(xué)生犯錯誤，不要急于糾正錯誤，而要陪伴學(xué)生“嘗試”，共同體驗(yàn)“犯錯誤”的過程。學(xué)生們最終回到了老師的“隊(duì)伍”，并自愿接受了老師的建議，這是教學(xué)中最高水平的境界和最令人難忘的場景。筆者認(rèn)為每位教師都必須在課堂上創(chuàng)造盡可能多的“傻”，提出盡可能多的“傻”問題。如果遇到錯誤，教師就立馬打斷學(xué)生，馬上告知學(xué)生真相，只會使真相成為“無稽之談”，浪費(fèi)寶貴的資源。相反，與學(xué)生一起“嘗試”失敗，直到完全經(jīng)歷失敗后回到“正確”，學(xué)生才會真正理解知識，學(xué)生“玩夠”之后將自愿回歸老師指出的“真相”。事實(shí)上，學(xué)生需要一位愿意陪伴他們“嘗試”其他人看似愚蠢的事情的老師。

其次，教師假裝是“未知的”，這是一種教學(xué)藝術(shù)。例如，筆者曾在教學(xué)“乘法分配律”的應(yīng)用時(shí)故意把數(shù)分配錯誤，學(xué)生們在探討過程中興奮地發(fā)現(xiàn)老師錯了，指出應(yīng)該怎么做才是正確的。當(dāng)筆者再次走錯路時(shí)，學(xué)生幾乎不假思索地糾正了我的錯誤。這種課堂教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)到美妙的情感，讓學(xué)生意識到老師正在與他們一起學(xué)習(xí)，共同探索新的知識。學(xué)會“裝傻”，不要權(quán)威，并避免過度依賴建構(gòu)主義的核心思想：學(xué)習(xí)不是被動地接受教師授予的知識，而是基于學(xué)生現(xiàn)有知識和經(jīng)驗(yàn)的積極建構(gòu)過程。但在實(shí)際的教學(xué)工作中，作為教師的我們忘記自己是“導(dǎo)游”和“助手”的角色，在解決問題的過程中，問題的各個(gè)方面都是詳細(xì)的，并告訴學(xué)生，還怕遺漏這個(gè)、忘記那個(gè)，面面俱到，認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能“學(xué)懂、學(xué)廣、學(xué)深”。眾所周知，教師的這種行為不僅沒有取得好的成效，反而可能不可避免地建立起教師的絕對“權(quán)威”，也會導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師。

最后，教師應(yīng)善于把錯誤轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，把握“消解疑惑”和“懷疑”之間的平衡。無疑的課未必就是好課，有疑的課也不一定就不成功。教師講課應(yīng)當(dāng)既有釋疑，又有存疑;解決低級的疑，提出高級的疑;探索懷疑的程度，激發(fā)深刻的懷疑。在很多人看來，一位優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)是知識講得非常清晰，學(xué)生上課時(shí)沒有問題。準(zhǔn)確而清晰地向?qū)W生解釋知識當(dāng)然是教師最基本的能力，但有時(shí)學(xué)生會得到一些困惑或問題，教師有必要讓學(xué)生產(chǎn)生一些疑慮，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

當(dāng)然，有時(shí)教師的講課會出現(xiàn)錯誤，即使這是我們不想發(fā)生的事情，但這個(gè)錯誤確實(shí)是不可避免的。因?yàn)槲覀兌紩幸粋€(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)階段。筆者就曾講課出錯被學(xué)生當(dāng)堂指出過，這其實(shí)并不是什么大不了的事情。教師可以把問題當(dāng)作作業(yè)留給學(xué)生，允許學(xué)生進(jìn)行全面討論，以促進(jìn)基于研究的學(xué)習(xí);可以聘請這些學(xué)生作為助教，幫助學(xué)生回答問題并指導(dǎo)同學(xué);可以讓這些學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的作用，成立研究小組或準(zhǔn)備小組，讓學(xué)生在課堂上發(fā)言;鼓勵學(xué)生不恥相師，建立學(xué)習(xí)型小組，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，營造民主、自主學(xué)習(xí)的氛圍。即使教師的講課真的錯了，也沒什么大不了的，坦率地承認(rèn)錯誤，與學(xué)生討論和分析，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)不要犯與老師同樣的錯誤，充分獲得學(xué)生的理解和信任。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)參考書上問題的答案存在問題時(shí)，教師不應(yīng)急于做出判斷，而應(yīng)充分贊揚(yáng)和肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵學(xué)生使用不同的方法來證明或允許學(xué)生進(jìn)行討論。發(fā)現(xiàn)問題，不要盲目相信標(biāo)準(zhǔn)答案，通過這種方式鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威，這種做法對學(xué)生理解知識有很大的幫助。

從學(xué)生獲取知識的過程來看，懷疑是認(rèn)知的開始，是發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的動力源泉，也是學(xué)習(xí)興趣的源泉。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的方式有很多，教師最常用的方式是提問并讓他們思考和回答，但筆者認(rèn)為更好的方法是讓學(xué)生產(chǎn)生懷疑。在教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)?shù)爻鳇c(diǎn)失誤，如喜劇演員“搖一搖”“抖包袱”那樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生提出一些問題，給學(xué)生留下一些疑問，通過討論思考，澄清問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

六、結(jié)語

“裝傻”的魅力在于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，捍衛(wèi)學(xué)習(xí)的自主性，從而讓學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)自信心?！把b傻”是一門精湛的藝術(shù)，對于這種教學(xué)藝術(shù)，我們一定要把持好—個(gè)度，要有備而來， 讓“裝傻”成就一番精彩。

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