陸學玲

文章編號：1674-120X（2018）36-0033-02

摘 要：語文教學應立足于語言的學習、感悟和運用，通過學習文本的言語形式而實現(xiàn)會用語言去表達、交流，提高語文能力。文章作者以《裝滿昆蟲的衣袋》為例，扣住“怎樣表達”這一核心環(huán)節(jié)，從以下三點著力：著眼整體，扣“點”引線;關注細節(jié)，以點帶面;立足語言，學習表達。作者主要通過學習任務單的形式引導學生自主學習、合作探究，挖掘言語的秘妙，走入文本的內(nèi)核，既領悟了意，也習得了言，真正實現(xiàn)了“言意共生”。

關鍵詞：整體;細節(jié);言語表達

中圖分類號：G623.2??文獻標識碼：A

筆者在以前的教學中過于關注語言表達的內(nèi)容，往往忽略了“怎樣表達”這一核心環(huán)節(jié)，得“意”而忘“言”。教師在盲目地教，學生在盲從地學，總是在原有水平上進行反復的操練，所得甚微。最近筆者總結了以往教學中存在的最大“弊病”，提出了“從言語形式入手的文本解讀及實踐”的研究，從文本“語言表達”的亮點入手，用語文的方法教語文，真正提高學生的語文能力。下面以《裝滿昆蟲的衣袋》為例，談談如何從言語表達形式入手，引導學生去學習語言、感悟語言、運用語言。

一、著眼整體，扣“點”引線

《裝滿昆蟲的衣袋》以“法布爾對昆蟲的喜愛”這條情感主線貫穿文本始終，通過兩個典型事例（抓紡織娘、捉甲蟲）來詮釋“喜愛”，真實、情濃，而且首尾呼應，亦是“盡美”之作。那么，如何從整體入手從而引導學生進入文本呢？

“裝滿昆蟲的衣袋”是法布爾的典型特征，也是“文眼”，教學時以此切入，找到文中直接描寫法布爾衣袋的句子，初步體悟法布爾鼓鼓的衣袋中裝的不僅是昆蟲，更是他對昆蟲的喜愛，做到整體把握文本。同時以此為突破口，再找出文中直接描寫法布爾對昆蟲喜愛的句子，引導學生找出其中的關鍵詞“著迷”“迷戀”“癡迷”，初步理解詞語的意思后，再拋出一個話題：“這三個詞可以互換嗎？為什么？” 將這個問題貫穿在文本品悟的過程中，逐步深入文本，走進法布爾。

這樣著眼文本整體，緊扣課題找出文章主線，能夠使學生立體地解讀文本，漸漸走入文本的內(nèi)核。

二、關注細節(jié)，由點帶面

文本解讀應著眼整體，從細節(jié)入手，以點帶面，讀出文本特有的語感，讀出語言表達的亮點，由言入意，既讀出文本的內(nèi)涵，也習得言語表達的方法。解讀《裝滿昆蟲的衣袋》時，筆者關注到以下幾個細節(jié)：

1.環(huán)境描寫作鋪墊

【村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去?！?/p>

這是第一自然段中描寫法布爾居住環(huán)境的一段話，表面看起來與法布爾對昆蟲的喜愛關系不大，實則密切相關。此處的環(huán)境描寫為進一步描寫法布爾對昆蟲的喜愛作鋪墊，也自然引出了“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”，鋪墊出昆蟲對法布爾的人生意義非凡，且與結尾呼應：正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂。

教學時筆者通過比較朗讀的方式，引導學生體會環(huán)境描寫的作用，摘錄課堂片段：

師：讀了這句話，你們覺得這是怎樣的村子？

生：村子的環(huán)境很美，小溪縱橫，花草叢生。

生：村子成了小動物的天堂，我仿佛看到了許多自由自在的小動物，野鴨、甲蟲、蝸?！?/p>

生：這里是小動物們的世外桃源。

師：課文描寫得好，你們說得更好！這段話寫的是法布爾小時候生活的環(huán)境，是環(huán)境描寫。我認為這句話可以去掉，你們覺得呢？說出理由。

（學生自讀課文，比較朗讀思考，在小組內(nèi)討論交流。）

生：我們組認為這句話不能去掉，如果法布爾生活在城市，還會成為昆蟲學家嗎？這樣的居住環(huán)境和他取得的成就密切相關。

師：我聽明白了，是他生活的環(huán)境成就了偉大的昆蟲學家——法布爾。哪組還有補充？

生：我們組認為這樣的生活環(huán)境才會讓法布爾喜歡上昆蟲，進而走進科學的殿堂。

生：我們組認為這句話能夠襯托出法布爾對昆蟲的喜愛。

師：他們小組認為環(huán)境描寫是“襯托”的作用，還有不同觀點嗎？

生：我們組認為這不是襯托，而是鋪墊。

師：說得真好?。ń處煱鍟轰亯|）這樣的環(huán)境描寫為描寫法布爾對昆蟲的喜愛作鋪墊，也為法布爾的人生作鋪墊。

教學這樣的環(huán)境描寫，既要引導學生品味語言文字的美，也要與文本中的人物聯(lián)系起來品讀，感受作者表達的妙處，并學習運用。

2.詞語辨析入文本

課文圍繞“法布爾對昆蟲的喜愛”這條情感主線展開敘述，但并不是僅僅停留在“喜愛”上，而是通過三個關鍵詞“著迷”“迷戀”“癡迷”漸次深入。這三個詞在文中既是獨立的存在，又是有機的整體，一環(huán)緊扣一環(huán)，層層深入，讓我們讀到一個對昆蟲越來越“癡”的法布爾，實現(xiàn)了由詞“讀”人的目的。

【著迷】法布爾生活的環(huán)境讓他從小就對小蟲子非常著迷，著迷到三天一直在關注一只紡織娘，著迷到每天放鴨子的時間卻成了與昆蟲親密接觸的時間，著迷到昆蟲都成了小寶貝，著迷到總是細心地觀察周圍的一切……正是因為他的著迷，昆蟲成了法布爾的全部。

【迷戀】觀察昆蟲世界以及捉到小蟲子的高興，被迫丟掉“寶貝”的難過，被父母責罵后對昆蟲一如既往的愛……教學時，抓住“抓紡織娘”“捉甲蟲”兩個事例，引導學生緊扣關鍵詞句，體會法布爾對昆蟲的如癡如醉。在品讀中引導學生體會法布爾高興是因為昆蟲，難過是因為昆蟲，他已經(jīng)深深地戀上了這些小家伙，再也分不開了，這就是“迷戀”！

【癡迷】結合文本，通過補充資料讓學生到社會大環(huán)境中去“讀”法布爾，領會到不但父母的責罵改變不了法布爾，貧苦的家庭生活也改變不了法布爾，別人的冷眼仍改變不了法布爾，他對昆蟲的執(zhí)著精神從未改變過，他用40多年時間觀察和研究昆蟲，又花了30年時間寫成《昆蟲記》。70多年??！他用自己的一生走進昆蟲世界。此時學生理解“癡迷”則是水到渠成，也深刻地領悟了“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”這句話的內(nèi)涵。

通過這三個詞語的辨析，不但逐步深入了文本的內(nèi)核，也讓法布爾的人物形象豐滿起來，呼之欲出！

3.有趣描述激創(chuàng)作

課堂上筆者帶領學生共同欣賞《昆蟲記》中一個描寫海底世界的片段，品讀玩味其中的精彩句段，并結合圖片，與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。

當然，文中也有這樣的語段，如：

【他把鴨子趕進池塘以后，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的甲蟲、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……】

【媽媽一看，兒子的手里拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘。】

【這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍?！?/p>

昆蟲對孩子們來說也是一個奇妙的世界，他們也有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，如果能讓他們動筆記下來，說不定會成為又一個法布爾呢！

課堂上，筆者引導學生反復誦讀以上語段，體會作者語言的形象性、趣味性，激發(fā)學生的探究欲望，再去閱讀《昆蟲記》，并觀察自己喜歡的小昆蟲，用生動有趣的語言撰寫出屬于自己的《昆蟲記》。

三、立足語言，學習表達

1.動作露真情

我們常會慨嘆作者遣詞造句的妙處，學生也會說“準確、生動”之類的套話，可他們并不一定能真正意會到妙在哪里。教師如何引導學生體會用詞的精妙呢？本課中，法布爾在父母的責備下，把小甲蟲放進了垃圾堆，從“放”字中可見小甲蟲在法布爾心目中的地位，也可見其不舍。教學時，筆者也是抓住“放”字展開教學：

師：在父母的責罵聲中，法布爾很不情愿地把心愛的小寶貝放進垃圾堆里，我們通常往垃圾堆里放東西會用什么詞呢？

生：丟、扔……

師：那這里的“放”能不能換成這些詞呢？

生：不能，“放”可以看出法布爾不舍得。

生：法布爾輕輕地放進去，不損傷這些小寶貝，等父母生氣過后還可以再撿回來。

生：我覺得用“放”更能表現(xiàn)出法布爾的不情愿，這些是他心愛的小寶貝。

師：一個“放”的動作能夠折射出這么多復雜的情感，可見不可替代。

文章中還有很多這樣流露真情的動作，教學時引導學生品析體味，既體會到詞語中流露的情感，也學習了作者遣詞造句的方法。

2.標點會說話

標點符號除了能夠標示句中的停頓以外，它也有表情達意的作用。本課的“！”尤為明顯，筆者摘錄這樣幾處：

【“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”】

【“嗬，真漂亮！”】

【“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”】

【母親也在一旁厲聲責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”】

課堂上，筆者通過以下四步來組織教學，引導學生體會“！”在不同語言環(huán)境中的作用，并學習運用，讓標點也會說話。

第一步，自讀句子，體會句中包含的不同情感。

第二步，揣摩作者是怎樣表達出這種情感的，即引導學生關注文本表達，關注句子中的“！”，體會其所表達的情感。

第三步：比較朗讀。一是將“！”換成“?！?，與原文對照朗讀;二是把這幾段話放在一起比較朗讀，體會標點符號在不同的語言環(huán)境中會表達出不同的情感。

第四步：學以致用。教師提供語言環(huán)境，引導學生學習用“！”表達不同的情感。

3.提示語有秘妙

提示語在人物對話中有重要作用，有前置、居中和后置三種。本課中有兩段人物語言，一處是提示語居中，另一處前置，兩段話表達的意思相似，情感力度卻差別很大，放在一起比較學習，能夠讓學生從中習得一些表達的技巧。

【“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”】

【母親也在一旁厲聲責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”】

這兩段話都有提示語，但位置不同，既體現(xiàn)了語言表達的變化美，也是表現(xiàn)人物情感的需要。教師引導學生體會：父親的話提示語居中，這樣的表達更能表現(xiàn)出父親的怒，未見其人，先聞其聲！教師應在學生體悟的基礎上再提供類似的情境讓學生模仿練習，靈活使用提示語，并且讓提示語巧妙地發(fā)揮其表情達意的功能。

參考文獻：

[1]朱家瓏.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀（小學語文）[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]孫雙金.聽孫雙金老師講語文[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[3]蔣濟永.文本解讀與意義生成[M].武漢：華中科技大學出版社，2017.