曾春霞

摘要：針對(duì)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)需求之間存在的錯(cuò)位、脫節(jié)現(xiàn)象，文章以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，提煉出符合專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力，調(diào)整專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，探索建設(shè)“三融合、三階段、三一體”工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將德育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，并重點(diǎn)在課程體系建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及深化校企合作等方面進(jìn)行了實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù); 三融合、三階段、三一體; 人才培養(yǎng)模式

制造業(yè)是我國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)，當(dāng)前高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的短缺，是我國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)的掣肘，進(jìn)而成為嚴(yán)重制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸[1]。人才供給側(cè)的矛盾日益凸顯體現(xiàn)在：一邊是大量企業(yè)空缺職位，另一邊畢業(yè)生卻很難勝任這些崗位工作[2]。以湖南為例，統(tǒng)計(jì)顯示，2016-2020年，湖南化工行業(yè)對(duì)儀表自動(dòng)化及信息化軟件類(lèi)人才的需求近1萬(wàn)人。就當(dāng)前我省2所化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主體的高職學(xué)院的培養(yǎng)規(guī)模，則存在巨大缺口。通過(guò)深入調(diào)研發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)中存在諸多問(wèn)題：人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才質(zhì)量的更高要求;人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)置滯后，跟不上社會(huì)發(fā)展新需求，難以與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有效對(duì)接[3];人才培養(yǎng)內(nèi)涵缺失，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面往往忽視了學(xué)生思想品德、職業(yè)操守以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。以上種種問(wèn)題拷問(wèn)著高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷完善更新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)企業(yè)用人需求，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)至關(guān)重要一環(huán)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的崗位經(jīng)歷與企業(yè)人才需求之間的現(xiàn)實(shí)矛盾展開(kāi)分析，歸納總結(jié)工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，將德育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，探索構(gòu)建 “三融合、三階段、三一體”工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建思路及內(nèi)涵

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

通過(guò)調(diào)研企業(yè)人才需求，將高職工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：掌握工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，德、智、體、美等全面發(fā)展的，面向石化、能源、制藥、冶煉、電力等流程企業(yè)或自動(dòng)化儀表公司，從事流程工業(yè)自動(dòng)化系統(tǒng)和自動(dòng)化儀表的選型、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、銷(xiāo)售、管理及設(shè)計(jì)工作的高素質(zhì)技能型人才，能適應(yīng)且滿足本行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)創(chuàng)新需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）構(gòu)建思路

由專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭，深入調(diào)研高職工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求，圍繞智能制造對(duì)技術(shù)技能型人才的要求，對(duì)接“一帶一路”倡儀對(duì)國(guó)際化外向型人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展為核心，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，確定專(zhuān)業(yè)人才需求規(guī)格、知識(shí)范圍和能力結(jié)構(gòu)，確定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“三融合、三階段、三一體”工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。通過(guò)施行 “課證” 融合的“雙證書(shū)”制、實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系及人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等途徑，重點(diǎn)在課程體系及課程資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及深化校企合作等方面進(jìn)行了實(shí)踐。

（三）模式內(nèi)涵

“三融合”：在人才培養(yǎng)過(guò)程中，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合。把專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)，并作為課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的主體內(nèi)容。

“三階段、三一體”：按照“基本素質(zhì)—核心素質(zhì)—綜合素質(zhì)”的能力遞進(jìn)路徑，采取理實(shí)一體、賽訓(xùn)一體和工學(xué)一體的方式，實(shí)施階段化職業(yè)素質(zhì)教育。第一階段為基本素質(zhì)教育期，通過(guò)理實(shí)一體的方式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力;第二階段為核心素質(zhì)教育期，通過(guò)理實(shí)一體、賽訓(xùn)一體的方式，采取學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽等組織形式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力;第三階段是拓展素質(zhì)教育期與就業(yè)準(zhǔn)備期，通過(guò)工學(xué)一體的方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

二、建設(shè)途徑

（一）實(shí)施“課證” 融合“雙證書(shū)”制度

將職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)作為學(xué)歷教育的重要內(nèi)容，將教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施和考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格證書(shū)充分對(duì)接。理論教學(xué)方面，將各個(gè)等級(jí)職業(yè)技能考證融入相應(yīng)課程項(xiàng)目訓(xùn)練當(dāng)中，使每個(gè)等級(jí)都有專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng);實(shí)踐教學(xué)方面，建設(shè)完善的配套實(shí)訓(xùn)室，如儀表維修工實(shí)訓(xùn)室、高級(jí)維修電工、維修電工技師實(shí)訓(xùn)室等，搭建全功能訓(xùn)練考證平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透。在現(xiàn)有化工儀表維修工、維修電工等專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)基礎(chǔ)上，引入國(guó)際通用的CCNA、高壓電進(jìn)網(wǎng)許可證、CAD高級(jí)繪圖員等專(zhuān)業(yè)拓展證書(shū)。

（二）實(shí)施多樣化人才培養(yǎng)

1.開(kāi)展復(fù)合型人才培養(yǎng)?；凇皟苫比诤蠈?duì)既懂專(zhuān)業(yè)技術(shù)又懂信息化技能的人才需求，開(kāi)展“主干+拓展”復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)，在工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中選拔部分優(yōu)秀學(xué)生，組建“復(fù)合拓展班”，在主修本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上增修一個(gè)“限定”的拓展專(zhuān)業(yè)（見(jiàn)圖2），推動(dòng)人才培養(yǎng)由專(zhuān)業(yè)單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。

2. 開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。探索建立政府主導(dǎo)、校企雙主體一體化育人體制機(jī)制，以校企合作為平臺(tái)、以雙導(dǎo)師（學(xué)校教師和企業(yè)師傅）共同參與指導(dǎo)為支撐，學(xué)生（學(xué)徒）通過(guò)不同階段課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)從入門(mén)、入行到入道三階段的遞進(jìn)。校企雙方采取共建實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合招工招生、共同投入試點(diǎn)資金等方式，在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)、課程與教材等教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、考核考評(píng)等方面進(jìn)行深入合作，完善體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。

3. 開(kāi)展外向型人才培養(yǎng)。通過(guò)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行1-2門(mén)國(guó)際化課程教學(xué)，并通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)視頻授課、MOOC課程、線上輔導(dǎo)提升學(xué)生的文化遷移能力;開(kāi)展國(guó)際教育合作項(xiàng)目，每年選取優(yōu)秀畢業(yè)生赴馬來(lái)西亞英迪大學(xué)訪學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力，拓寬學(xué)生國(guó)際視野。

（三）開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

構(gòu)建“教學(xué)-訓(xùn)練-實(shí)踐”知行合一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)制，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái);實(shí)施三級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、科技競(jìng)賽、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目訓(xùn)練及企業(yè)鍛煉等方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和訓(xùn)練，扶持依托專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入校創(chuàng)業(yè)孵化基地;積極開(kāi)展校企合作、建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)孵化基地，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制;制定專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分認(rèn)定、轉(zhuǎn)換辦法和實(shí)施細(xì)則，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，其成果經(jīng)認(rèn)定后給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。

（四）實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組，制定《學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分銀行實(shí)施辦法》，以教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)為測(cè)評(píng)主體，依托“綜合素質(zhì)學(xué)分銀行”平臺(tái)系統(tǒng)，通過(guò)日?？己?、考試評(píng)價(jià)、問(wèn)卷測(cè)試等手段，采用“基礎(chǔ)分+獎(jiǎng)、扣分”的形式，定期對(duì)學(xué)生思想道德、身心健康、職業(yè)能力及實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)12個(gè)二級(jí)素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)分，形成綜合素質(zhì)預(yù)警報(bào)告和評(píng)價(jià)報(bào)告，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，并建立學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程檔案，作為學(xué)生畢業(yè)考評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等的重要參考依據(jù)。

三、建設(shè)實(shí)踐

（一）課程體系及教學(xué)資源建設(shè)

課程體系建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，人才培養(yǎng)實(shí)施的直接載體。對(duì)接工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)領(lǐng)域崗位要求，以職業(yè)素質(zhì)為本位，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)“嫻熟專(zhuān)業(yè)技能+綜合職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，堅(jiān)持“綠色化工”理念，兼具國(guó)際化視野，融入最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，融入國(guó)際化內(nèi)容和“綠色化工”知識(shí)，不斷更新行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新動(dòng)態(tài)，采取模塊化教學(xué)方式，構(gòu)建了“素質(zhì)本位，多能遞進(jìn)”專(zhuān)業(yè)群課程體系。

以課程精品化為目標(biāo)，以課程數(shù)字化為途徑，開(kāi)展精品課程建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程微課化、慕課化。以湖南職教新干線作為數(shù)字化資源發(fā)布平臺(tái)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)“三庫(kù)三中心”數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，資源庫(kù)含資源制作平臺(tái)、資源管理平臺(tái)和資源應(yīng)用平臺(tái)三大子系統(tǒng)，下設(shè)專(zhuān)業(yè)信息庫(kù)、課程資源庫(kù)、科普資源庫(kù)、培訓(xùn)中心、測(cè)試中心、互動(dòng)中心，具備學(xué)習(xí)瀏覽、資源檢索、在線測(cè)試、網(wǎng)上培訓(xùn)等功能，滿足不同用戶的個(gè)性化需求。

（二）實(shí)訓(xùn)條件及實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

按“專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練—項(xiàng)目仿真訓(xùn)練—生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)—頂崗實(shí)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”職業(yè)能力遞進(jìn)要求，采取自建、校企共建等方式將校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)成為集教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)孵化、培訓(xùn)、技能鑒定為一體的情景式生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使專(zhuān)業(yè)核心課程的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比例達(dá)到50%以上，設(shè)備技術(shù)要求、工藝流程、管理規(guī)范、設(shè)備水平與行業(yè)企業(yè)同步，達(dá)到區(qū)域內(nèi)一流水平，實(shí)踐基地全天候開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。

按照工學(xué)一體、賽訓(xùn)一體、理實(shí)一體的要求，完善“四階遞進(jìn)、‘雙創(chuàng)貫穿”實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)對(duì)崗位技能的分解、分層訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)技能、核心技能、綜合技能到崗位能力的逐階遞進(jìn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽、專(zhuān)業(yè)技能比武等多樣化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的深度融合。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

按照“雙方聯(lián)動(dòng)、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”的思路，采取“引、培、聘、帶、送、進(jìn)、融”和專(zhuān)任教師與企業(yè)兼職教師“互兼互聘，雙向交流”等措施（如圖3所示），建成一支四梯隊(duì)的“雁隊(duì)式”“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。四個(gè)梯隊(duì)都由專(zhuān)職教師和兼職教師共同組成，梯隊(duì)成員在個(gè)人成長(zhǎng)時(shí)間上承前啟后，在承擔(dān)學(xué)校任務(wù)中角色互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)式可持續(xù)健康發(fā)展。在這種模式下，教師由個(gè)人發(fā)展轉(zhuǎn)化為“頭雁領(lǐng)飛、領(lǐng)雁帶隊(duì)、良雁替補(bǔ)、新雁跟進(jìn)”的“雁隊(duì)式”團(tuán)隊(duì)發(fā)展，如圖4所示。

（四）深化校企合作機(jī)制

深化校企合作觀念，完善校企合作保障機(jī)制，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)?！叭灰惑w”的合作模式，搭建校企合作組織架構(gòu)，邀請(qǐng)企業(yè)代表進(jìn)入專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，全力發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)裝備、實(shí)踐運(yùn)用等方面的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，將學(xué)校的人才輸出、職業(yè)培訓(xùn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等功能充分挖掘以滿足企業(yè)需求，強(qiáng)化校企合作的政策保障、人才保障、物質(zhì)保障及經(jīng)費(fèi)保障，達(dá)成共贏局面，實(shí)現(xiàn)校企合作覆蓋專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)乃至就業(yè)創(chuàng)業(yè)等人才培養(yǎng)全過(guò)程，制定并完善管理制度，建設(shè)長(zhǎng)效的運(yùn)作機(jī)制，為創(chuàng)新和完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明，“三融合、三階段、三一體”工學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的施行，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的提升有較好的效果。本校工業(yè)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)2016屆畢業(yè)生就業(yè)率超過(guò)96%，就業(yè)現(xiàn)狀滿意度為85%，對(duì)母校滿意度為98%，都較以往有所提升，競(jìng)爭(zhēng)力、月收入、工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度等幾項(xiàng)指標(biāo)也呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。下一步將對(duì)本模式不斷加以改進(jìn)完善，爭(zhēng)取取得更好效果，在校內(nèi)形成示范效應(yīng)。

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