王妍

摘要：本文從班主任評價和德育價值追求兩個方面展開論述。希望能引起同仁的共鳴。

關鍵詞：班主任評價；德育價值追求；教師；學生

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-0081

要想解讀好這個題目，必須要了解兩個概念：1. 班主任評價。2. 德育價值追求。

一、我校班主任評價的解讀

深圳市第二高級中學班主任評價分為四個方面：1. 常規(guī)管理。2. 教育活動開展情況。3. 成績評價。4. 同行評價和自身發(fā)展等。為什么要這樣評價班主任？評價的目的是什么呢？美國當代著名心理學家和教育學家布盧姆的話能回答這個問題：現代教育評價的目的是為了改善和優(yōu)化教育過程，提供信息和依據，是改善教育過程和學習過程的手段。由此看來，評價在功能上是以教育性為歸宿的，學校班主任評價的主體是全校班主任，對班主任評價中德育評價的目的是促進師生的和諧發(fā)展，為師生的再發(fā)展提供有效的信息，下面筆者分別解讀一下我校班主任評價各個項目所希望達到的目的。

常規(guī)管理占總評價30%，是通過班主任所管轄的班級每日的日常行為規(guī)范，來恒定一個班主任的管理效果。比如每日的遲到情況、衛(wèi)生情況等。教育活動的開展情況占總評價的20%。教育活動的開展情況評價班主任所管理的班級的活動開展效果。這個項目考查的是班主任在班級管理過程中在班級各個科任教師的協(xié)調作用，年級長評價反饋日常管理中年級長對班主任的履職情況的評價及被管理的學生的認可情況。自身發(fā)展含班主任和德育相關的活動獲獎或者教育論壇的開展情況。評價的目的是反映班主任在履職過程中的教科研能力。

二、我校班主任評價思路

在評價過程中，德育評價應該側重于個體的道德發(fā)展，加強定性和定量分析，二高建校以來不斷的完善班主任評價，已經形成一套完整的量化體系，今年在班主任評價中會增加定性評價，會由學生處提供相應的數據，由我們的評審委員會最后審定最后的結果。通過定性評價和對定量分析得出一個完整的結論，從而認定優(yōu)秀班主任的最終人選，為提供我校班主任再發(fā)展的有效參數。

二高班主任評價在之前的十個年頭，沒有采用定性評價的主要原因在于，學校處于高速發(fā)展階段需要直觀的反饋管理效果，及時糾正管理方式。定性評價不容易闡明管理失誤，但是隨著二高的發(fā)展，定量評價的也出現了問題，比如班主任管理的所有內容不可能都一一量化，所以從今年起，優(yōu)秀班主任評價結合了之前的定量評價和學期末評審委員會的定性評價，兩個方面。我們還應該清晰的意識到，師生品德的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，雖然優(yōu)秀班主任是個終結性評價，但是我們還需要在過程中關注師生的評價過程。

評價的過程可以分為：預設性評價，即目前的申報。形成性評價即目前實施的結果評價，和終結性評價即評審委員會對優(yōu)秀班主任最終的認定等。以學年或學期為段的評價結果應該是主觀與客觀，籠統(tǒng)與針對，終結于階段的和諧統(tǒng)一。

三、完善班主任評價

十年來，我校班主任評價經過了兩次大的改革，第一次是將原本的生活老師給班級打分制度，改為對宿舍區(qū)生活教師自身的評價，第二次改革是將教學成績納入班主任考核評價。每年關于個別細項的討論也非常頻繁，比如學生滿意度的比例和算法等，近兩年，隨著學校的發(fā)展，班主任評價制度必須適應學校發(fā)展需求，從2016年2月起，班主任評價制度經過了大大小小15次不同層面的討論，班主任評價制度也在這兩年經過了9次修訂。

我校是寄宿制高中學校，在日常的教育教學中一直實施準軍事化管理，規(guī)范師生的言行。寄宿制為我校提供了廣泛而有效的德育評價時空。

1. 班主任評價的拓展

在對班主任的評價方面，我們在崗位職責中，補充了崗位德育的相關職責，在終結性的考核評價中，我們將崗位德育的履職情況及效果作為重要的考評內容；在評優(yōu)，評先，職稱評定，崗位聘任的過程中，班主任的德育意識，德育能力和德育效果，也應該被看做一個重要的參考依據，讓優(yōu)秀的班主任能夠在各個層面脫穎而出，為班主任發(fā)展提供有效平臺。

2. 班主任評價圍繞核心才能落實

班級管理是學校管理的核心，是形成良好班風，校風的重要前提和基礎。為此，我校實行反思診斷制度，根據需要，班主任可以有五分鐘的課前會，及時評價前一天的學習生活，布置當天的內容，每周的周反思，班主任開好班會，評價一周來學生的具體表現，每月的診斷，班主任從整體上分析班級的問題，評價一個月以來學生的具體表現。

3. 在走動時管理中，實施監(jiān)控評價

針對目前班主任評價中的內容，干部要增加走動式管理，對學校存在的不文明言行進行有效地遏制與消除，而且對于一些無法量化的內容增加巡查數據的記錄。比如增加了：周末離校巡查反饋，教務處增加了課堂違紀使用手機的情況反饋等。

四、正確使用評價結果

評價的目的不是遏制人和為難人，我們要學會用欣賞的眼光，全方面、多角度客觀性評價師生，任何一個人都有優(yōu)缺點，我們不能只看到問題，那樣只能激化矛盾，出現不和諧雜音。我們認為，評價要從關心師生的生活小事做起，做到尊重師生，幫助師生。我們通過校長信箱，部門主任信箱等進行溝通交流，慎重使用評價結果，及時糾正師生過失，給與他們及時正確的指導，這樣既有利于他們的可持續(xù)發(fā)展，使評價發(fā)揮其良性功能，又可為師生下一個階段的發(fā)展提供豐富可信的背景資料。

俗話說，金無足赤人無完人，德育評價組織者應該用寬容，博大的胸懷去對待評價對象，應該少些指責，多些幫扶，讓評價結果變成指導方向，綜上所述，深圳市第二高級中學的班主任評價制度的德育價值追求是促進師生的良性循環(huán)，為師生發(fā)展提供有效的方向和指引！

（作者單位：廣東省深圳市第二高級中學 518000）endprint