應(yīng)國家教育部宏觀指令，國內(nèi)各高校均已開始著手在校內(nèi)的教學(xué)體系中加入英語學(xué)科。當(dāng)前每個(gè)高校都會開通公共英語教學(xué)，但英語教育的專業(yè)度卻始終停留在中等位置，也并未重視內(nèi)容的實(shí)用性。因此，在時(shí)代發(fā)展的持續(xù)作用下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)移了固定的培養(yǎng)視角。高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育人員開始使用“雙語教學(xué)”模式，試圖在日常的教育教學(xué)過程中學(xué)生的專業(yè)英語能力，雙語教學(xué)模式應(yīng)融入常規(guī)教程中，教育時(shí)間相較公共英語也需要適當(dāng)增加。因此，對雙語教學(xué)體系進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中使用雙語教學(xué)的必要性

1.經(jīng)濟(jì)全球化的宏觀要求。英語是當(dāng)前世界領(lǐng)域中進(jìn)行交流的主要語言，掌握專業(yè)的英語應(yīng)用能力和跨文化理解能力，能夠改變中國在競爭局面中的不利地位。但從近年間的就業(yè)反饋來看，英語專業(yè)每年能夠產(chǎn)出的高質(zhì)量就業(yè)者數(shù)量明顯未達(dá)到預(yù)期效果。而英語專業(yè)學(xué)生在校所學(xué)內(nèi)容比較籠統(tǒng)，難以承擔(dān)所有行業(yè)的對外發(fā)展交流工作。這時(shí)國內(nèi)教育人員便適當(dāng)變換了角度，他們開始思考，如若直接在各個(gè)行業(yè)的對應(yīng)教育專業(yè)中直接培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，是否能夠改善語言人才欠缺的現(xiàn)狀。環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)作為藝術(shù)類行業(yè)，他們直接服務(wù)于社會中的各個(gè)建筑。建筑是人類社會中必然存在的事物。因此在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中使用雙語教育模式，一方面能夠提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，令其就業(yè)后直接擁有多方面能力。另一方面也能夠減少國家環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)中對外發(fā)展的準(zhǔn)備時(shí)間。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化的宏觀要求下，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)雙語教學(xué)便應(yīng)立即研究和執(zhí)行。

2.增強(qiáng)中國文化自信的必然要求。在建立中國傳統(tǒng)文化自信的過程中，可選路徑基本分為兩種。第一種為內(nèi)部傳承和宣傳，即在教育領(lǐng)域中輔助學(xué)生認(rèn)同本國文化和傳統(tǒng)文化，直至從各個(gè)基層開始，建立堅(jiān)定且正確的文化欣賞價(jià)值觀。第二種則為內(nèi)部宣傳。對于外國人來說，中國獨(dú)有的傳統(tǒng)文化和物質(zhì)文化同樣具有吸引力。同時(shí)近年間在其他的設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，中國元素正逐漸受到各個(gè)國際設(shè)計(jì)師的認(rèn)同，并且被應(yīng)用到了許多專業(yè)設(shè)計(jì)成品內(nèi)。針對這一現(xiàn)象，我們國內(nèi)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)便也應(yīng)該起到宏觀宣傳作用。宣傳之時(shí)，成品為一方面重要因素，另一方面如若國內(nèi)能夠提供專業(yè)的語言人員，那么我方的設(shè)計(jì)成果便也更加容易被外國人所接受。單一的語言翻譯人員要做到理解設(shè)計(jì)和講解設(shè)計(jì)這兩點(diǎn)，整體來講難度過大。而當(dāng)設(shè)計(jì)者自身便可以利用英語流利地進(jìn)行講解時(shí)，語言專業(yè)人才數(shù)量不足的影響便可被最小化。因此，作為培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的第一場所，各個(gè)高校應(yīng)該使用雙語教學(xué)體系，培養(yǎng)雙語設(shè)計(jì)人才。

二、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生難以堅(jiān)持。一方面，高職學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)較差，教師給出的雙語教育起點(diǎn)過高。當(dāng)學(xué)生通過短時(shí)間的努力無法收回成效時(shí)，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情便會降低。另一方面，學(xué)生個(gè)人控制力不足，語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出大量的時(shí)間背誦專業(yè)單詞和語法用法，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生明顯更加喜歡進(jìn)行創(chuàng)造，不喜歡被動(dòng)地接受知識。因此，在所謂的“可選”（自學(xué)時(shí)間自由）條件下，學(xué)生們便很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語。

2.教學(xué)形式過于固定。在學(xué)習(xí)英語的進(jìn)程中，識記單詞和短語是最基本的學(xué)習(xí)行為。這種學(xué)習(xí)過程必然會枯燥，但只要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。而當(dāng)前在少數(shù)已經(jīng)開展雙語教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，專業(yè)教師仍然在將英語教學(xué)作為“輔助學(xué)科”。這些教師往往認(rèn)為學(xué)生只需要掌握基本的知識點(diǎn)，就算具備了室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)技能。但學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的是活用英語的能力。無論是泛讀或精細(xì)閱讀，完成習(xí)題從不是最終任務(wù)。但在這種形式固定的英語專業(yè)課教學(xué)背景下，高校學(xué)生只會堅(jiān)定“英語=枯燥”的這一認(rèn)知，從而導(dǎo)致學(xué)生在課上只能接收到少數(shù)的知識點(diǎn)信息，更加不會在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。

3.高素質(zhì)英語教師資源匱乏。實(shí)際上，在絕大多數(shù)的高校中，高素質(zhì)教師基本都屬于短缺資源。一個(gè)教師若要做到經(jīng)驗(yàn)豐富，無論學(xué)歷多高，都必然要經(jīng)歷時(shí)間的洗禮。而正因?yàn)闀r(shí)間上的限制，才令高校招聘環(huán)境設(shè)計(jì)類專業(yè)教師的難度加大。學(xué)生作為非英語專業(yè)的學(xué)生，他們在課堂中能夠聽從和吸取的知識點(diǎn)本身就不夠多。因此，校方配備的教師必然要擁有極強(qiáng)的教學(xué)能力，才能彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的欠缺，在大學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生培養(yǎng)成為雙語專業(yè)人才。因此，針對上述觀點(diǎn)，當(dāng)高校內(nèi)部的英語專業(yè)教師資源缺乏時(shí)，對應(yīng)的雙語教育質(zhì)量自然無法保障。且教師數(shù)量較少會減少專業(yè)內(nèi)英語課程的排課量，同樣會降低學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的時(shí)間，令學(xué)生的雙語專業(yè)能力無法達(dá)到預(yù)期水準(zhǔn)。

三、“室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程雙語教學(xué)體系的構(gòu)建

1.重設(shè)“室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程雙語教學(xué)目標(biāo)。雙語教學(xué)實(shí)際上就是在常規(guī)的專業(yè)課上，由專業(yè)的雙語教學(xué)人員使用全英形式開展教育。這種教育方式不但對學(xué)生本人的英語基礎(chǔ)能力擁有一定要求，對于教師與學(xué)生之間的配合也有一定要求。因此在設(shè)定全新的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，校方應(yīng)該以學(xué)生的英語能力和師生之間配合度作為考量點(diǎn)，一方面需先調(diào)查本校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語能力，另一方面將部分權(quán)利交給教師，以教師對學(xué)生的理解來設(shè)定教學(xué)計(jì)劃。例如當(dāng)教師認(rèn)為某一班級內(nèi)的學(xué)生更加適應(yīng)在實(shí)踐過程中接受英語指導(dǎo)，那么教師便應(yīng)該加強(qiáng)自己在其他方面的語言應(yīng)用能力，爭取先令學(xué)生理解自己所言，再培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)語言進(jìn)行對話。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不能過于宏觀，也不能難度過大，需要具有循序漸進(jìn)特征。

2.選擇專業(yè)教材。教育以教材為依托，選擇內(nèi)容正常和具有完善教育意義的教材，能夠提升雙語教育的穩(wěn)定性。為此，高校教育管理者應(yīng)該同室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師共同商議，在教材市場中對現(xiàn)有雙語教材進(jìn)行擇選，直接提升校內(nèi)所用教材的專業(yè)性。在選定教材后，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)針對教材重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱和教學(xué)方案，要盡可能以教材為主，這樣學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，便可以依賴教材活動(dòng)，不會再陷入學(xué)無資料的狀態(tài)。

3.教學(xué)內(nèi)容偏重塑造。雙語教學(xué)中，調(diào)節(jié)英語教學(xué)和設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)屬于最大的難點(diǎn)。教師不應(yīng)再依賴以往的教學(xué)思路，需要直接使用英語的語言思維模式開展教學(xué)和設(shè)定教學(xué)方案。理論條件允許的情況下，教師在撰寫教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該盡量使用全英形式。這樣教師也可以持續(xù)沉浸在英語語言模式中，隨時(shí)為學(xué)生提供相對專業(yè)的英語跨文化語境。而為了提升教學(xué)的趣味性，教師可適當(dāng)引入西方室內(nèi)設(shè)計(jì)素材，利用學(xué)生對西方設(shè)計(jì)素材的認(rèn)知，幫助學(xué)生熟悉專業(yè)的教學(xué)性語句，降低學(xué)生的不適應(yīng)感。

4.教授環(huán)節(jié)需摒除“扶手”式教法。在課堂教授的第一階段，教師切勿為了令學(xué)生能夠理解，就使用逐字逐句翻譯的形式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式會令原本的理論教學(xué)模式產(chǎn)生斷層現(xiàn)象，學(xué)生即使能夠明確教師所給出的英文言論，他們對于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)知識的理解便也會出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤。雙語課程不代表英語課程，教學(xué)人員需要以專業(yè)課教學(xué)為主，對于學(xué)生難以理解的詞匯和語句，教師需要適當(dāng)運(yùn)用多媒體素材輔助學(xué)生進(jìn)行理解。

5.完成教學(xué)需對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評價(jià)。對于大學(xué)生而言，評估就意味著學(xué)生可以收集到來自于教師的客觀評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容越詳細(xì)，學(xué)生自我判斷的結(jié)果就越專業(yè)。因此，教師應(yīng)該在課堂教育過程中注意觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，詳細(xì)地對學(xué)生的全英對話和專業(yè)能力進(jìn)行考量，這樣一來，學(xué)生便可以在教師的關(guān)注下，重新燃起對專業(yè)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

綜上，文章以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，對“室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程雙語教學(xué)體系進(jìn)行了構(gòu)建研究。雙語教學(xué)是現(xiàn)代教育背景下的重要組成部分，望國內(nèi)其他專業(yè)也可以適當(dāng)探索雙語教學(xué)路徑，為國家未來的對外發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。