江蘇省濱?？h第三中學 楊興利

思品課程理論性強，較其他學科顯得單調(diào)枯燥，讓學生缺乏興趣。初中生正處身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，思品教學能幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律，采用情境教學，將認知與情感相融，促進知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在思品教學中，教師有目的地營造形象生動的場景，以故事、問題、角色扮演等方法激發(fā)學生的探究興趣，引發(fā)學生積極的情感體驗，幫助學生理解知識、提升能力、豐富情感，促進教學目標的達成。

一、情境教學的特征

1.融入生活。如果教學內(nèi)容遠離生活，勢必使學生感到枯燥乏味，久而久之他們會失去學習的興趣。思想品德課程應(yīng)植根于生活，引入與生活息息相關(guān)的教學資源，才能觸動學生的情感，幫助學生真正理解教學內(nèi)容。

2.積極參與。課程改革倡導改變被動接受、機械訓練、死記硬背的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究，提高解決實際問題的能力。情境教學法為思品的探學提供了自主學習的空間，學生在教師的引導下主動地參與活動，從而習得知識、掌握方法、培養(yǎng)技能。

3.激發(fā)情感。在思品教學中，教師不僅要給學生傳授知識，還要激活學生的情感，豐富他們的體驗。教師要結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，融入自己的肢體語言，以自身的情感帶動學生的情感。

4.主體參與。在課堂教學中，教師是導演，學生是演員，只有參與其中才能體會學習內(nèi)容所要傳遞的情感。教師要改變教學形式，讓學生成為課堂教學的“主角”，引導他們?nèi)ブ鲃犹剿?，張揚個性，培養(yǎng)其自主探索的意識。

二、情境在思品教學中的應(yīng)用

1.以故事情境激發(fā)興趣。有趣的教學內(nèi)容能讓學生產(chǎn)生持續(xù)的學習動力，讓他們在愉悅的氛圍中輕松習得知識、掌握方法。教師要根據(jù)學生的身心特點，以有趣的故事抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。教師以故事為載體，以學生為中心，讓學生從生動的人物形象、起伏的故事情節(jié)、豐富的人物情感中探求故事中的道理，不僅符合學生的思維習慣，而且能激發(fā)他們的學習熱情，讓他們保持深厚的求知欲望。教師選取的故事要與學習內(nèi)容、學生生活息息相關(guān)，讓抽象的知識貼近生活，使學生更易于理解，對新知識也不會產(chǎn)生距離感。教師要借助于教學資源，給枯燥的教學內(nèi)容披上故事的“新衣”，吸引學生的注意力，打動學生的心靈。故事要具有趣味性，但也要始終圍繞教學內(nèi)容，這樣才能起到畫龍點睛的作用，如果過于趣味性，往往會適得其反。故事要具有時效性，要緊跟時代脈搏，貼近學生實際，才能引發(fā)學生的激情。如在人教部編版《道德與法治》一課教學中，教者以一名中學生因考試成績不理想而跳樓自殺的故事，引發(fā)學生對這一事件進行討論，大家對愛護生命紛紛表達了自己的看法，從而順利地進入新課的學習。在教學活動中，教者可以海倫·凱勒以驚人毅力面對困境，接受生命挑戰(zhàn)、用愛心擁抱世界與KIMI自殺的行為進行對比，讓學生說說自己的想法。

2.以生活情境建立聯(lián)系。陶行知先生提出了生活教育理論，如果思品教學脫離生活，缺少生活實例的融入，書本知識就會成為一潭死水，毫無活力可言。教師要將教學理論與生活實際聯(lián)系起來，從學生的生活經(jīng)驗中找出實例，就會增強學生的學習興趣。教師從學生身邊發(fā)生的事情或社會熱點事物入手創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生參與的積極性。教師既是知識的傳遞者，也是學生生活的引路人，為學生排憂解難的知音，要以正能量的生活素材為學生樹立榜樣，對學生的健康人格形成產(chǎn)生積極的影響。生活實例要具有真實性，能感染學生的情感，提升他們的學習熱情。如在如在蘇人版九年級《中華文化博大精深》一課教學中，教者講解解放軍洪水中救出嬰兒的故事，并介紹“陳一淼”這一姓名的來歷，讓學生說說自己的名字以及長輩給你取這個名字的用意。讓學生閱讀教材中的幾幅圖片，開展小組討論，任選其中的三幅圖，寫出它們的名稱和文化內(nèi)涵。

3.以扮演情境促進體驗。學生站在別人的角度，以別人的眼光理解事情，會產(chǎn)生他人的想法。學生通過角色扮演，能激發(fā)他們的學習熱情，促進他們的深度理解，提高他們運用所學知識解決生活中遇到問題的能力。學生只有融入角色之中，才能理解角色的心理，了解角色所處的環(huán)境，才能獲得學習的滿足感，拓展自己的思維，提高自己的語言溝通能力。教師要根據(jù)內(nèi)容選擇主題、準備素材，根據(jù)學生的性格特征、興趣愛好選擇與之相適應(yīng)的角色讓學生扮演，學生在熟悉文本內(nèi)容后，有了深入理解之后扮演，才能大膽演、大膽說，在玩樂中有所體驗、有所思考。初中生活潑好動，他們對角色扮演會產(chǎn)生深厚的興趣，教師要合理引導，避免讓表演成為趣味的游戲，要讓學生在完成教學任務(wù)的同時，能在扮演活動中有所獲。

4.以游戲情境激活思維。游戲情境的創(chuàng)設(shè)為思品教學增添佐料，讓學生在游戲中快樂學習、高效學習。中學生的思維水平尚以形象思維占主導，新穎的游戲激發(fā)學生的求知欲，挖掘?qū)W生的潛能，滿足他們的求知渴望。學生在游戲中動手、動口、動腦，在觀察、思考中發(fā)散思維，從不同角度思考問題。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境中，要合理把控，避免教學“游戲化”，要讓學生成為游戲活動的參與者，鍛煉他們的操作能力、思維能力，培養(yǎng)他們的自主學習意識，讓他們在游戲中習得知識。

總之，在初中思品教學中，教師要以情境激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考、交流，豐富學生的情感體驗，發(fā)展學生的認知能力。