江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校（213100）

在小學(xué)高年級階段的英語教材中，教師呈現(xiàn)了很多故事性較強(qiáng)的閱讀文本，主要體現(xiàn)在Story time部分中。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以結(jié)合該部分內(nèi)容，進(jìn)行多維度的文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

一、引領(lǐng)學(xué)生整體感知，明確故事內(nèi)容主題

對故事內(nèi)容的整體感知，可以避免學(xué)生閱讀理解的碎片化，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技能，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)Story time時(shí)，教師首先需要通過提出簡單、有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，抓住重要的信息，判斷故事的主題，形成對文本內(nèi)容的整體感知，初步概括文本的大意。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級Unit 1《The king’s new clothes》時(shí)，教師先組織學(xué)生對文本故事進(jìn)行快速閱讀，由于學(xué)生非常熟悉中文版的故事，對閱讀英語版的故事十分期待。然后，教師讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容大意，于是有學(xué)生舉手說：“This story is about a foolish king who likes new clothes very much.”學(xué)生通過對文本內(nèi)容的快速感知，完成了閱讀的第一步。

在開始閱讀之前，教師應(yīng)圍繞文本內(nèi)容大意設(shè)計(jì)問題，布置閱讀任務(wù)，指導(dǎo)快速閱讀的技巧，讓學(xué)生用最短的時(shí)間獲得有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)對閱讀文本內(nèi)容的迅速把握，整體感知故事大意。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，積累語言知識技能

知識和技能是語言能力形成的必備基礎(chǔ)，也是一項(xiàng)長期的學(xué)習(xí)任務(wù)。英語語言知識的積累和語言技能的豐富是小學(xué)高年級英語閱讀的重要任務(wù)之一。教師通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)文本中的英語知識點(diǎn)，不斷豐富自身的英語語言知識和技能，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級Unit 1《The king’s new clothes》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解了故事大意，于是教師組織學(xué)生精讀課文，說:“It is time for intensive reading.Please read this story sentence by sentence and find the im?portant sentences you think.”學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，找出了一些重點(diǎn)語句，然后教師讓學(xué)生對找出的語句進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察比較發(fā)現(xiàn)：there be句型中的be用的是was/were，表示過去的意思，其他句式的動詞用的是liked，showed，walked等形式，表示過去發(fā)生的事。最后，教師讓學(xué)生仿照造句，鞏固一般過去時(shí)態(tài)。

教師以教材Story time部分為載體，通過提出有針對性的問題，讓學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)英語知識，在與老師和同學(xué)的互動交流中，提升自身的語言技能，為語言能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引發(fā)學(xué)生深入思考，體會文本思想情感

閱讀是學(xué)生再創(chuàng)造的過程，也是獲得獨(dú)特情感體驗(yàn)的有效方式。在開展小學(xué)高年級Story time的閱讀活動時(shí)，教師需要重視對文本深層的解析，引發(fā)學(xué)生的深入思考，注重激發(fā)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受，通過多種形式的交流，形成對文本思想情感層面的認(rèn)知和理解，以此增強(qiáng)學(xué)生語言感受力和情感領(lǐng)悟能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級Unit 1《The king’s new clothes》時(shí)，在學(xué)生完成了整體感知和語言知識的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文本的思想情感。教師問：“Do you think this story is interesting?”學(xué)生給出了肯定的回答，但有一個(gè)學(xué)生提出了不同的看法：“I think this sto?ry is not only interesting but also meaningful.”教師對這個(gè)學(xué)生的回答給予了表揚(yáng)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師繼續(xù)說：“What about your views?Could give us intensive explanation.”學(xué)生開始探尋文本思想層面。最后，學(xué)生暢談對這則故事揭示的道理和看法，思想層面的解讀讓學(xué)生獲得更多的教育。

閱讀是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀維度教學(xué)目標(biāo)的有效手段。在開展英語閱讀時(shí)，教師要有意識地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生可以獲得對文本思想層面的理解。

總之，教師從內(nèi)容情節(jié)、語言知識技能、情感體驗(yàn)幾個(gè)層面，讓學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行全方位的解讀，高效完成語言知識的積累，使學(xué)生的思維品質(zhì)與文化品格得到提升。在這個(gè)過程中，教師需要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，積極探尋英語閱讀教學(xué)的有效途徑，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。