福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)院 林潔梅

一、前言

目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育正處于快速發(fā)展時(shí)期，國(guó)家和社會(huì)各界也越來(lái)越重視教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育的一個(gè)熱詞，也是我國(guó)教育改革推進(jìn)的重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的核心素養(yǎng)備受關(guān)注時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的日常教學(xué)活動(dòng)也面臨著專業(yè)化提升，教師作為課堂教育的引領(lǐng)者，其個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上決定核心素養(yǎng)能否在教育實(shí)踐中真正落實(shí)。

二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)教師提出的要求

20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界發(fā)達(dá)國(guó)家陸續(xù)制定和完善本國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為其師資培養(yǎng)的具體措施和評(píng)價(jià)教師及鑒定教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。2012年2月10日，我國(guó)教育部也下發(fā)"關(guān)于印發(fā)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的通知"(以下簡(jiǎn)稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，以此作為國(guó)家對(duì)合格中學(xué)教師的基本專業(yè)要求，同時(shí)也是中學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂反映出了國(guó)家對(duì)教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展問(wèn)題的關(guān)注，也說(shuō)明了我國(guó)的教師職業(yè)正在逐漸脫離經(jīng)驗(yàn)化和隨意化，走向規(guī)范化和專業(yè)化。通過(guò)對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，我們也可以看到，它對(duì)中小學(xué)教師提出了更高更具體的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀，喚醒職業(yè)人文意識(shí)。

教師的專業(yè)理念與師德作為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容的第一項(xiàng)，體現(xiàn)了正確的教育教學(xué)觀對(duì)于教師職業(yè)的重要性。只有教師對(duì)教育工作有正確的理解，明白什么才是好的教育，了解教師工作的基本價(jià)值與重要性，并在此基礎(chǔ)上形成符合教育規(guī)律和時(shí)代要求的教育理念及專業(yè)精神，才能促進(jìn)教育的實(shí)質(zhì)發(fā)展，并使之適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。身為教師，應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不僅需要知識(shí)，需要技能，更需要人文精神。教師教給學(xué)生的知識(shí)和技能，應(yīng)該建立在堅(jiān)實(shí)的人文精神基礎(chǔ)之上。只有喚醒教師的職業(yè)人文意識(shí)，提升個(gè)人修養(yǎng)，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，才能讓教育散發(fā)出智慧和理性的光芒。

2.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，完善自身的知識(shí)架構(gòu)。

在這個(gè)知識(shí)日新月異、瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，學(xué)生的認(rèn)知水平也隨著時(shí)代的發(fā)展而具有了更高的起點(diǎn)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以自己的知識(shí)才智為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的知識(shí)傳授工作，可以說(shuō)，知識(shí)是教師的從業(yè)資本。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出，中小學(xué)教師不僅應(yīng)具備教育知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)，還需要具備通知性知識(shí)。這意味著，終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師自身專業(yè)發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的觀念，拓寬自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能更好地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生綜合素養(yǎng)養(yǎng)成的促進(jìn)者。

3.注重反思性的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提升。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師專業(yè)能力的要求，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展共計(jì)六項(xiàng)的具體內(nèi)容。其中前五項(xiàng)能力的獲取都離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、培養(yǎng)綜合教學(xué)能力的重要途徑，是幫助教師打通思想理論與教育現(xiàn)實(shí)之間的通道。而最后一項(xiàng)的反思則是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“催化劑”。通過(guò)對(duì)自身教學(xué)行為的反思，用理性的思考來(lái)審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，這樣教師才能不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，從而進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，將有效經(jīng)驗(yàn)上升至一定的理論高度。反思性的教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)技能提升最有效的途徑。

三、對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的啟示

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)一系列目標(biāo)明確、具體可行的指標(biāo)勾畫(huà)出對(duì)教師的具體要求，這也為中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。

1.堅(jiān)定的職業(yè)信念與信心。

信念對(duì)于教師的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。前蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西”。堅(jiān)定的職業(yè)信念是教師踐行教師職責(zé)的內(nèi)在要求，也是教師不懈奮斗的動(dòng)力源泉。它是使教師擺脫“教書(shū)匠”困惑，使平凡工作得以升華并富有意義，使教師成為激情工作者的關(guān)鍵所在。

而教學(xué)自信心是教師上好課的前提。英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)克服心理障礙，加深知識(shí)沉淀，有效駕馭課堂、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，來(lái)提升自己的職業(yè)信心。當(dāng)教師對(duì)自己的教學(xué)越有自信，就會(huì)越發(fā)體會(huì)到自身發(fā)展的重要性，就越容易對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備和規(guī)劃，即逐漸加深對(duì)學(xué)與教的理解，樂(lè)于接受新的教育教學(xué)理念，以及在教學(xué)中進(jìn)行新的嘗試，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.深厚的專業(yè)與非專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言工具學(xué)科，是一門(mén)學(xué)科融合性極強(qiáng)的課程，教學(xué)篇章涉及生活的方方面面?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在教學(xué)中應(yīng)積極促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系”。這就意味著，英語(yǔ)教師不僅需要精深的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，在人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)等方面都要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，這是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)教師可以通過(guò)廣泛地閱讀經(jīng)典英文書(shū)籍來(lái)提升自身的語(yǔ)言和文化綜合素養(yǎng)。只有這樣，在教學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中才會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究和領(lǐng)悟教學(xué)材料中的文學(xué)性，體會(huì)不同篇章的遣詞用句和修辭方式，才能引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深層理解，給英語(yǔ)課程帶來(lái)濃厚的文化氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文化的認(rèn)知意識(shí)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和跨文化交際能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師還應(yīng)以英語(yǔ)為載體，廣泛地涉獵各種知識(shí)，充實(shí)自己，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，做一個(gè)綜合的、博學(xué)的教師。只有博學(xué)才可以更好地豐富英語(yǔ)語(yǔ)言的承載內(nèi)容，拓寬英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用范圍。

3.以生為本的課堂教學(xué)實(shí)踐。

課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。一個(gè)英語(yǔ)教師，首先要有大量的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有深刻的感悟，才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得遠(yuǎn)一些。一個(gè)優(yōu)秀教師需要有好的個(gè)人素質(zhì)，好的學(xué)科知識(shí)背景、對(duì)所教知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知，但更為重要的是，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的磨礪，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力：如何分析、活用、整合教材的能力；如何將各種評(píng)價(jià)機(jī)制有機(jī)地結(jié)合并形成綜合評(píng)價(jià)；如何有效利用課堂動(dòng)力機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的求知欲的能力；如何組織和形成師生有效的教學(xué)活動(dòng)的能力等等。

因此，教師應(yīng)該立足課堂，在教學(xué)過(guò)程中積極踐行以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，打破課堂行為的固有模式，對(duì)教學(xué)采取大膽探索的態(tài)度，嘗試不同的方法和技巧，提高課堂教學(xué)的管理能力，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索、積累、完善所教學(xué)科的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，反思它們的有效性，在一課一得中追求教學(xué)實(shí)效，逐漸提升學(xué)科教學(xué)能力。

4.自主的行動(dòng)研究與反思。

教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，也是教師自身學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是教師對(duì)教育實(shí)踐不斷反思和建構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，教學(xué)情境的不確定性，教師個(gè)人素質(zhì)的差異性，教學(xué)過(guò)程的不可預(yù)知性，都意味著世上沒(méi)有一種放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，也意味著教師要自主開(kāi)展行動(dòng)研究的緊迫性與必要性。在行動(dòng)研究中，教師本人針對(duì)自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題或難題進(jìn)行研究與反思，并將研究結(jié)果直接應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)情境中。通過(guò)反思性的行動(dòng)研究，促進(jìn)自身對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育技巧的把握，成長(zhǎng)為一個(gè)有智慧的教育人。

在行動(dòng)研究中，教師可以以學(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開(kāi)展，或者由“志同道合”的三五人自由組合，將“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤凹w攻關(guān)”，共同針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行研究。由于教學(xué)環(huán)境，學(xué)生素質(zhì)相似，面對(duì)的問(wèn)題也相差不遠(yuǎn)，教師之間通過(guò)共同閱讀與討論、示范教學(xué)、各種有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式、分享實(shí)踐的智慧，改進(jìn)既有教學(xué)策略，真正在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“整合語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知，引導(dǎo)品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)能力”。

5.多途徑的自我發(fā)展。

信息時(shí)代下，教師的專業(yè)發(fā)展不再局限于校本研究中面對(duì)面的交流與提高，它需要英語(yǔ)教師突破原有的時(shí)空，開(kāi)展多維度、多途徑的自我發(fā)展。

英語(yǔ)教師可以加入專業(yè)組織，如各級(jí)英語(yǔ)教育學(xué)會(huì)或教師聯(lián)合會(huì)等。這些專業(yè)組織往往會(huì)定期舉辦教學(xué)教研會(huì)議，圍繞教育教學(xué)的某個(gè)主題，提供研討、交流的平臺(tái)以及專家的指導(dǎo)。這種高層次的同行之間面對(duì)面的研討與指導(dǎo)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，往往是非常具有啟發(fā)性的。此外，信息技術(shù)的高度發(fā)展為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。英語(yǔ)教師可以充分利用信息技術(shù)，足不出戶就能飽覽全球優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)資源，更可以輕松實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教師群體研修，與全國(guó)乃至世界各地的同行交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中獲得教育教學(xué)的新的視角。

四、結(jié)語(yǔ)

新課改的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代終身教育浪潮的背景下，教師要努力成為一名與時(shí)俱進(jìn)的教育者，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中研究，不斷地修正和完善自己，實(shí)現(xiàn)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。只有教師的專業(yè)能力得以提升，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體的提升，才能更好面對(duì)時(shí)代發(fā)展的新要求。

[1]龔亞夫.中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn).與教師專業(yè)發(fā)展，2012.

[2]梁旭.提升教師教學(xué)能力的思考與實(shí)踐──對(duì)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考，2011.