福建省三明市明溪縣實驗小學(xué) 曾玉華

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會，把握運用語文的規(guī)律。因此，在平時的語文教學(xué)中，必須找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的切入點，有計劃、有步驟地落實語言文字運用訓(xùn)練，注意挖掘教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，關(guān)注學(xué)生課堂生成。

一、品詞析句，訓(xùn)練寫話

崔巒老師講：“要從語言文字入手，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的內(nèi)容，同時，更要關(guān)注語文的形式，通過創(chuàng)造，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式?！遍喿x教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，體會詞句對意思表達(dá)的影響，師生、生生之間的思維碰撞，交流感受，情感激蕩，不僅能使學(xué)生有效積累語言，體會、學(xué)習(xí)文本表達(dá)上的特點，還能使其思維得到有效訓(xùn)練，語言文字運用能力進(jìn)一步提高。例如《圓明園的毀滅》一文，教學(xué)時緊緊圍繞“凡是，統(tǒng)統(tǒng)，任意”等詞讓學(xué)生體會英法聯(lián)軍的殘暴與野蠻，看準(zhǔn)了時機(jī)，選準(zhǔn)了角度，放手讓學(xué)生去想象練筆：此時此刻，我仿佛看到了圓明園上空彌漫的硝煙……足夠的鋪墊，讓學(xué)生融入了滄桑的氛圍，用心感悟語言文字運用之妙。

二、朗讀課文，訓(xùn)練寫話

在朗讀中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，教師只有用聲情并茂的有聲有色的領(lǐng)讀，才能把學(xué)生帶入特定的情境中去，使學(xué)生如臨其境地去感受、去理解語言。例如在教《長征》時，教師可以這樣領(lǐng)讀：先用輕松的語氣、節(jié)奏較慢的語調(diào)領(lǐng)讀“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”，開始將學(xué)生帶入詩的意境；接著用雄偉的氣勢讀“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，用聲音渲染情感；最后用欣喜的語氣充滿激情地朗讀“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”，將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨教師的領(lǐng)讀，結(jié)合教學(xué)圖片和視頻，學(xué)生讀著讀著就如臨其境，親身感受著那二萬五千里長征的艱難，再出示小練筆：此情此景，你仿佛看到了長征中……情動而辭發(fā)，這就是語言文字的訓(xùn)練，也是語感能力的培養(yǎng)。

三、拓展想象，訓(xùn)練寫話

教學(xué)中，應(yīng)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生讀中想象，讀中理解文章的意境，例如《地震中的父與子》一文中，父親面對變成一片廢墟的教學(xué)樓，悲痛的父親在大家都放棄的情況下，始終堅信“兒子在等著我”，堅決不放棄希望，徒手挖了36小時的時候，滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。此時的父親讓人充滿了尊敬與憐憫，情到深處，教師出示了小練筆：此刻，父親邊挖邊想……。孩子們的話語讓人潸然淚下：親愛的阿曼達(dá)，等著我，別害怕，爸爸永遠(yuǎn)愛你；我的孩子，如果你活著，請你記住，不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起；我的兒子，你一定要等著我，想想我們在一起的快樂時光，我們曾經(jīng)一起打球，一起散步，一起釣魚……兒子，堅持住，爸爸來救你了!孩子們真誠而質(zhì)樸的話語向我們詮釋了這位偉大的父親！

四、填補(bǔ)空白，訓(xùn)練寫話

文章中的空白為讀者創(chuàng)造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗，續(xù)編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如學(xué)習(xí)完《新型玻璃》一課可設(shè)計：請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來?！堵浠ㄉ愤@篇課文，課后有個習(xí)題：“作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫?！睂W(xué)完《地震中的父與子》這篇課文，我聯(lián)系課后的習(xí)題：想象一樣，阿曼達(dá)在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。這樣的練筆，能將思維引向深入，同時也升華了他們對課文主題的進(jìn)一步感悟。

五、情感升華，訓(xùn)練寫話

“情自肺腑出，方能肺腑入”，學(xué)生由感受文字而入境、理解文字而入情、運用文字而入心，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與文本共舞，這令寫話更有實際意義。例教學(xué)《圓明園的毀滅》，作者用大量的筆墨描繪了圓明園昔日的輝煌，教師通過品讀課文、欣賞圖片等方式讓讀者如臨其境，對昔日的圓明園景觀充滿了向往。一段八國聯(lián)軍毀滅圓明園的視頻直觀沖擊著每個孩子的心，“此刻，站在圓明園的斷臂殘垣前……”這個小練筆將今天的課引向了高潮。學(xué)生憤然的心情，無限的惋惜，深情的傾訴，道出了他們內(nèi)心的豐富，震懾著在場的每一位，令人動容。如：生1：此刻，站在圓明園的斷壁殘垣前，我仿佛看到了“萬園之園”毀于侵略者的貪婪，能燒的都燒了，能搶走的都搶走了，真是太野蠻了。生2：此刻，站在圓明園的斷壁殘垣前，我的內(nèi)心久久不能平靜，痛心疾首，那一根根斷壁殘垣仿佛在默默地述說著以往的輝煌與榮耀，也在控訴著無情的侵略者所帶來的欺辱與傷害……。又如《長相思》這首詞通過對比行軍戰(zhàn)士在途中經(jīng)歷的“風(fēng)一更、雪一更”與“故園無此聲”的場景，讓戰(zhàn)士們充滿了對家鄉(xiāng)、對親人無限的思念之情。全詞雖然只有短短幾句，卻從側(cè)面把戰(zhàn)士們在家鄉(xiāng)與家人其樂融融、幸福和諧的氛圍都鮮明地勾勒出來。本課的練筆，就引導(dǎo)學(xué)生運用對比的寫法，對照插圖，發(fā)揮想象力，把自己看到的、聽到的、感受到的情景用自己的話寫成一則故事。學(xué)生化文中的情感為自己的情感，有效地提高了語言文字的運用能力。

六、總結(jié)寫法，訓(xùn)練寫話

如《威尼斯的小艇》第三自然段的教學(xué)中，緊扣中心句“船夫的駕駛技術(shù)特別好”引導(dǎo)學(xué)生尋找中心句與下文的聯(lián)系。透過“操縱自如”“左拐右拐”等關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生體會船夫高超的駕船技術(shù)。這樣，聯(lián)系上下文，找準(zhǔn)訓(xùn)練點，步步深入，使學(xué)生理解了總分的寫法，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，如：“這場雨真大啊…… ”“操場上真熱鬧……”，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了總分的寫法，體會布局謀篇的精妙。又如《開國大典》全文在表達(dá)上采用了點面結(jié)合的方式，條理清晰，過程具體，形象生動。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，體會開國大典進(jìn)行過程中點面結(jié)合這一寫法的好處，再要求學(xué)生模仿這一寫法，描述一個熟悉的場面，如“運動會”“六一兒童節(jié)表演”等，將點面結(jié)合這一寫法落到實處。

語文教材中，練筆點處處可見，我們不僅要敏銳地捕捉住這樣的語言實踐資源，而且要巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的筆尖就會跳起優(yōu)美的華爾茲，令人賞心悅目，心曠神怡。

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）[M]，人民教育出版社.

[2]崔巒.和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見，《小學(xué)語文》，2010年第9期.