魏海娟

（寧夏大學附屬中學，寧夏 銀川）

我們對于高中語文的專題教學極為重視，在專題教學中根據課文內容的差異和聯(lián)系，為學生制定了行之有效的學習方法，使學生在專題學習中獲得更多收益。對于專題教學的實踐，我們既要注重課文之間的關聯(lián)，又要重視體現課文之間的區(qū)別，從關聯(lián)和區(qū)別中總結相互對比、相互促進的學習方法，以此提升教學質量。以下結合具體教學情況分別進行介紹。

一、什么是高中語文專題教學

高中語文教科書的內容編排經歷了選文—單元—專題三個階段。在選文階段，一些沒有相互關系或相互聯(lián)系不緊密的課文被以選文的形式羅列到一起。而在單元階段，課文編排注重以單元的形式呈現，每個單元的課文都有其共通點。之后在專題階段，語文教科書的總體編排為必修1～5，而將聯(lián)系緊密的課文以專題的形式編排到每個必修課本的4個單元之中，每個專題都具有主題。這樣的課文編排在教學上催生了專題教學，專題教學就是在這些教學專題中，利用特定的教學方法來發(fā)揮教學功效，根據課文之間的內在聯(lián)系與具體差異，進行更加有效的教學。我們在專題教學中，既可以采用順勢的教學方法，一篇接一篇地教學課文，讓學生在慣性中體會課文的關聯(lián)和區(qū)別；也可以采用橫向的教學方法，利用課文之間的對比或者群文閱讀進行有效教學，讓學生獲得更多的收益。我們還在專題教學過程中，讓學生在每個專題學習結束后進行專題寫作，從而進一步提升了教學質量。

二、高中語文文言文專題教學的應用

在高中語文文言文教學中，我們應該注重培養(yǎng)學生對文言文歷史背景的理解，讓學生將文言文放在歷史大環(huán)境下思考，體會其中的文化品質。具體來說，高中語文文言文中有不少難點，其中較為突出的首先就是人名、地名的難點，其次如虛詞的應用、句式語法的古今差異等，造成了學生學習文言文的困難。我認為，將文言文課文進行專題教學應當從文言文的歷史背景入手，分析文言文的性質與功能，研究其中的關聯(lián)與差異之處，從而提升文言文專題教學的質量。

例如，我們在高中語文必修1第二單元的專題教學中，根據單元中的三篇課文《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》全部是歷史題材作品的特點，為學生介紹了春秋時期、戰(zhàn)國時期、秦漢時期的中國歷史特征，之后我們根據三篇課文其中都涉及“秦”的特點，為學生解讀了秦從統(tǒng)一到滅亡的歷史演變。之后我們組織學生對這三篇課文進行群文閱讀，重點讓學生對比其中虛詞的用法，進行差異對比教學。學生通過群文閱讀找到了課文間的共通點，通過差異對比教學體會到了其中的差異，有效地提升了學習質量。

三、高中語文小說專題教學的開展

小說是最為大眾化的文學藝術形式，深受廣大勞動人民的喜愛。我們在高中語文小說專題教學中，要注重分析小說中人物的性格，從而帶領學生領會小說中的人情世故。在小說專題教學過程中，我們可以將不同小說中的不同人物拉出來進行對比，對比他們的相同點和不同點，以此加深對小說作品的理解。

例如，我們在高中語文必修5第一單元的專題教學中，就根據單元中的三篇課文《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》《邊城》進行了有效的人物性格對比，我們列出《林教頭風雪山神廟》中主角林沖的性格為：隱忍、俠義、機智、細致；列出《裝在套子里的人》主角別里科夫的性格為：膽小怕事、委曲求全、保守固執(zhí)；列出《邊城》主角翠翠的性格為：天真、善良、清純、溫柔。之后我們將林沖與別里科夫進行對比，分析林沖在風雪山神廟之前的隱忍與別里科夫的膽小怕事、委曲求全、保守固執(zhí)是否一樣。通過分析我們得出，林沖之前的隱忍帶來了性格的轉變，轉向了對朝廷的復仇；而別里科夫則因為自己性格的原因戲劇性地死去了，因此兩個人物有著明顯的差異。

總而言之，高中語文專題教學，將有著互相聯(lián)系又帶有各自特點的不同課文總結到了一起進行教學，使學生能夠在課文對比、群文閱讀過程中獲得更好的學習效果。我們在高中語文專題教學中，注重引導學生認識不同課文的關聯(lián)與區(qū)別，使學生能夠利用更少的學習精力進行更加有效的學習。高中語文專題教學是一項很好的教學舉措，希望高中語文專題教學能夠在更廣泛的范圍內得以開展。