鐘東林

（江西省瑞金市九堡鎮(zhèn)羊角小學(xué) 江西瑞金 342504）

引言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，主要是教師在講，學(xué)生在聽，以教師的教為主。而游戲化教學(xué)是以學(xué)生的“學(xué)”為主，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。注重游戲化數(shù)學(xué)的課堂與以往填鴨式的課堂不同，它強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，是一種以學(xué)生的活動(dòng)為主要的課堂表現(xiàn)形式，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，做課堂的參與者。許多教學(xué)實(shí)踐可以證明學(xué)生在游戲化的數(shù)學(xué)課堂里，積極性得到調(diào)動(dòng)，求知欲望會(huì)得到增長(zhǎng)，學(xué)生的接受程度也會(huì)大大提升，這進(jìn)一步提高了教師教學(xué)的效率。

一、趣味性游戲有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生尤其是三年級(jí)的學(xué)生開始不是對(duì)老師所講的內(nèi)容絕對(duì)服從，有些活潑好動(dòng)，不能集中注意力于課堂上。因此，教師可以借游戲化教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，讓數(shù)學(xué)課堂變得更為生動(dòng)、有趣，使課堂教學(xué)的效率有效提高。

例如，在進(jìn)行小學(xué)三年級(jí)人教版數(shù)學(xué)的第三課《測(cè)量》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行一場(chǎng)測(cè)量大賽。主要是測(cè)量班級(jí)的板凳、數(shù)學(xué)課本等物體。比賽看哪一組測(cè)量的又快又準(zhǔn)，并且獲得第一名的小組將有獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)游戲中既考驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，還考驗(yàn)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)，是為了讓枯燥無味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣些，讓學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)。需要注意的是，數(shù)學(xué)教師要充分考慮課堂實(shí)際，合理地采取趣味性游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與游戲的積極性，使課堂教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

二、互動(dòng)性游戲有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

數(shù)學(xué)課堂中可以引入互動(dòng)性游戲。喜歡大家一起做事的感覺是小學(xué)生的的有一心理特征[2]。教師可以利用互動(dòng)性游戲，促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到增強(qiáng)，讓學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，從而使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到有效提高。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)《面積》這一課時(shí)。教師可以制作幾個(gè)面積相等的長(zhǎng)方形、正方形、以及三角形。在課堂開始的時(shí)候，問學(xué)生哪一個(gè)面積最大。學(xué)生有的說是長(zhǎng)方形，有的說是正方形，有的說是三角形。當(dāng)然，也有的同學(xué)說是一樣大。這時(shí)候教師就邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)其選擇做出解釋，這樣每一個(gè)都可以闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生就可以了解其他同學(xué)的解題思路。緊接教師就可以引出今天的主題—面積。

這樣的互動(dòng)性游戲，就可以讓學(xué)生各抒己見，通過吸收到其他人的想法，不斷拓寬自己的思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、競(jìng)賽性游戲有助于提升學(xué)習(xí)斗志

游戲化教學(xué)中的競(jìng)賽性游戲，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。教師提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，吸引學(xué)生的興趣，這正是抓住了小學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心的心理特征。競(jìng)賽性游戲活動(dòng)需要結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，因其方式的多樣性，教師可以有選擇的混合著應(yīng)用。

例如，在教學(xué)《2萬以內(nèi)的加法和減法》時(shí)，教師在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，可以進(jìn)行一場(chǎng)計(jì)算接龍。先將學(xué)生分為幾組，每組的每個(gè)成員回答一道題目。題目是由簡(jiǎn)單到難這樣排列。每組組長(zhǎng)根據(jù)自己組內(nèi)的成員的學(xué)習(xí)情況排答題的順序?？茨囊唤M先答完題即獲勝。這樣的競(jìng)賽性游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這也說明了競(jìng)賽性游戲的運(yùn)用可以鞏固剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。此外，教師還可以將數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法合理的融入課堂教學(xué)，使乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，富有挑戰(zhàn)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)得到增強(qiáng)，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中意識(shí)到自己的不足，激發(fā)內(nèi)心再學(xué)習(xí)的愿望，形成一種積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

四、操作性游戲有助于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

操作性游戲是小學(xué)游戲化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種模式，它在教學(xué)過程中用游戲形式為學(xué)生提供動(dòng)手操作的條件，激發(fā)學(xué)生的思考。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，操作性較強(qiáng)的課堂游戲，往往容易收到學(xué)生歡迎。如此，不僅能提高小學(xué)生的動(dòng)手能力，還極大豐富了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于學(xué)生的多方面發(fā)展。

例如，在教人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)第七課《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，在之前已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，教師可以先讓學(xué)生動(dòng)手利用不同的工具制作出長(zhǎng)方形和正方形，并且在課堂上進(jìn)行展示。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生利用小棒和長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，在課堂上搭出一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性明顯，尤其是圖形教學(xué)，教師可以適當(dāng)運(yùn)用操作性的游戲，這樣有助于提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高課堂的整體效率。

結(jié)語

游戲化教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)，更注重教學(xué)這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生這個(gè)主體。學(xué)生在游戲化教學(xué)中充當(dāng)著主人翁的角色，而教師則是這個(gè)游戲的制定者和裁判者，制定和說明規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思想觀念從別人要求學(xué)習(xí)到自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不能為了所謂的課堂氛圍而濫用教育游戲，這不僅達(dá)不到教學(xué)目的，還可能使原本簡(jiǎn)單的課堂變得華而不實(shí)。正是因?yàn)槿绱耍處煵荒転榱擞螒蚧虒W(xué)而設(shè)計(jì)游戲，而是要密切聯(lián)系實(shí)際，合理選擇與本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)且對(duì)教學(xué)有所幫助的教育游戲，以此來實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的目的，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。