張 雪

（吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)興隆中心學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130500）

引言

顧名思義，以讀促寫(xiě)就是讓學(xué)生在進(jìn)行大量的閱讀文章后，針對(duì)某一主題能有自己的看法，建立明確的寫(xiě)作方向和思路，并借鑒閱讀中的句式和用法將自己的想法清晰明了地表達(dá)出來(lái)，從而提高其寫(xiě)作能力。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合作文教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生一定的閱讀技巧，并教其如何深入地解析文章，并通過(guò)把閱讀材料融入作文里以及對(duì)其寫(xiě)作能力的不斷訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的作文能力。[1]

一、大量閱讀，積累寫(xiě)作素材

閱讀對(duì)于提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平有很大的作用，閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的方式能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。小學(xué)生閱讀的書(shū)籍越多，腦海中的知識(shí)就會(huì)越多，閱讀能力和寫(xiě)作能力會(huì)在潛移默化中受到積極的影響。教師應(yīng)該幫助小學(xué)生養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，還應(yīng)該要求小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做讀書(shū)筆記，這樣才能將自己在閱讀中得到的精華積累下來(lái)，在寫(xiě)作的時(shí)候腦海中會(huì)搜集自己積累的好素材，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高會(huì)有極大的好處。教師可以為學(xué)生制訂一個(gè)閱讀目標(biāo)，例如每個(gè)學(xué)生讀完一本書(shū)，可以讀《魯濱孫漂流記》《西游記》《木偶奇遇記》等等。閱讀完之后，可以在課上讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在交流的過(guò)程中會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，看到有趣的書(shū)籍學(xué)生也可以相互推薦。教師還應(yīng)該要求學(xué)生將書(shū)籍中好的段落摘抄下來(lái)。例如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時(shí)，可以摘抄其中的段落：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不會(huì)因虛度年華而悔恨，也不會(huì)因碌碌無(wú)為而羞恥。這樣，臨終前他就可以自豪地說(shuō)：‘我已經(jīng)把自己整個(gè)生命和全部精力都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類(lèi)的解放而奮斗。'”通過(guò)閱讀積累素材不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠?yàn)閷?xiě)作積累大量的素材。小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作雙向發(fā)展的策略能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。[2]

二、引領(lǐng)學(xué)生解析文章，提升其寫(xiě)作技巧

學(xué)生作文能力的提高，不僅需要閱讀優(yōu)秀文章，最主要的還是得從文章里學(xué)到一定的寫(xiě)作技巧。對(duì)此教師要充分重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的訓(xùn)練。首先，教師要充分重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧和方法。在上課時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)，如對(duì)名詞佳句的積累、成語(yǔ)和句式的用法等。其次，教師在上課時(shí)要結(jié)合課文給學(xué)生從選材、方向、立意及結(jié)構(gòu)等方面詳細(xì)講述寫(xiě)文章的寫(xiě)作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和對(duì)比，適當(dāng)時(shí)可要求學(xué)生加入自己的東西進(jìn)行仿寫(xiě)。另外，教師在給定學(xué)生題目后，要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解析主題并進(jìn)行擴(kuò)展延伸后，使學(xué)生能結(jié)合自身情況表達(dá)自己的想法，這時(shí)教師再根據(jù)學(xué)生想法逐步使其明確自己的思維，確定自己的寫(xiě)作方向和文體框架。如在“陶罐和鐵罐”一課教學(xué)時(shí)，教師可從最初鐵罐與陶罐的對(duì)話(huà)開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生通讀全文。在學(xué)生大致了解全文大意后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解析課文，如作者如何以鐵罐的驕傲自大來(lái)襯托出陶罐的沉默謙虛，又如何在文章的結(jié)尾含蓄地交代鐵罐與陶罐的結(jié)局，作者用何種比喻來(lái)暗示做人的道理等，讓學(xué)生理解和學(xué)會(huì)文章的寫(xiě)作手法，并適當(dāng)要求學(xué)生選擇人的一種品質(zhì)進(jìn)行仿寫(xiě)，以求最大程度地開(kāi)發(fā)其思維和實(shí)踐能力。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解析課文，不僅能使學(xué)生學(xué)到一定的寫(xiě)作技巧，還能顯著提升學(xué)生的作文能力。[3]

三、課內(nèi)外閱讀相合，幫助學(xué)生汲取養(yǎng)分

博覽群書(shū)，才能擴(kuò)寬知識(shí)層面，更為全面地了解當(dāng)今時(shí)代與社會(huì)，不斷積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作技能。雖然語(yǔ)文教材中有許多寫(xiě)作精品，但數(shù)量終究有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展指導(dǎo)，幫助學(xué)生汲取寫(xiě)作養(yǎng)分。首先，教師可為學(xué)生推薦一些課外閱讀書(shū)目，如《新人文讀本》（小學(xué)版），并綜合課堂閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)需求，指引學(xué)生找尋課外書(shū)籍中相關(guān)的文章，讓學(xué)生展開(kāi)擴(kuò)寫(xiě)或是仿寫(xiě)練筆。其次，對(duì)于課外閱讀的內(nèi)容，教師要求學(xué)生定期上交讀書(shū)報(bào)告，并于課堂上來(lái)做讀書(shū)分享，讓更多的學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)交流，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，為日常寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，教師可在班級(jí)專(zhuān)門(mén)設(shè)置“耀眼之星”區(qū)域，即每月評(píng)選出讀書(shū)體會(huì)或是課內(nèi)、考試作文寫(xiě)得最好的學(xué)生，將其作文黏貼在這區(qū)域中，讓班級(jí)學(xué)生共同觀(guān)賞。此外，教師也可充分利用校園墻報(bào)、校園廣播等陣地，來(lái)為學(xué)生展示優(yōu)秀的作品，這也有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作投稿的興趣，讓學(xué)生在練筆中真正獲得寫(xiě)作水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效課堂中，“以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。課堂是學(xué)生和老師互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要老師的正確指導(dǎo)，老師也需要學(xué)生的積極配合。對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文啟蒙教學(xué)，要有明確的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)真、細(xì)心和耐心的工作態(tài)度。老師作為引路人應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，只有充滿(mǎn)信心的學(xué)生才能更樂(lè)于自主融入課堂。同時(shí)也要在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和應(yīng)用，才能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效教學(xué)。[4]