張 萍

（山東省淄博中學，山東 淄博）

一、確立基于英語核心素養(yǎng)的話題閱讀教學課例研究

（一）教學主張解讀

課例研究是以反思為前提、以觀察為手段、以教學問題為對象、以互動對話為特征的課堂教學的群體研究；是教師專業(yè)成長的樣式，引領教研組建設的校本研修范式；是教師專業(yè)發(fā)展可行的路徑和可做的方法，提倡和提示一線教師在教學研究、專業(yè)發(fā)展過程中研究“自己的”問題，研究“本校的”教學問題。課例研究的主陣地在課堂，目的是改進課堂教學，課例研究課就是基于專題、追求完美的常態(tài)課。

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力?！坝⒄Z閱讀對于提升中小學生的英語語言能力、發(fā)展他們的思維品質、塑造良好的文化品格、促進他們學習能力的全面發(fā)展都具有舉足輕重的作用。”

普通高中課程標準實驗教材（外研版）是以話題為單元設計的，因此筆者提出了“基于英語核心素養(yǎng)的話題閱讀教學研究”，學生通過自主學習、合作學習，學會梳理文本的三個維度，即：what（主題意義、主要內容）、why（作者意圖）及how（語言修辭、文本結構），在文本閱讀中培養(yǎng)學生謀篇布局的意識；教師創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生在情境中運用語言的能力；教師引領學生挖掘文本價值取向，培養(yǎng)學生批判性思維和文化意識，促進學生學習能力的全面發(fā)展。

（二）文本解讀

“文本是作者通過選擇中心內容、組織篇章結構、建構語篇意義，表達核心思想的產物。文本解讀則是讀者對文本主旨和內容、作者意圖、寫作手段、修辭方法等的分析與解讀?！?/p>

此課例研究的文本選自外研社普通高中課程標準實驗教科書（外研版）必修二第一單元“Our Bod yand Healthy Habits”，語篇的題目是“ZhouKai”。文本共有兩部分，第一部分是媽媽與即將出門踢球的周凱的對話，話題為周凱出門是否穿外套。第二部分以第一人稱的手法，從平衡飲食與堅持踢球鍛煉兩個角度說明周凱擁有健康與健美身體的原因。該文本貼近學生生活，學生易于掌握文本的語篇結構及英語語言表達。

（三）學情分析

本校生源狀況不理想，且大部分學生又對英語學習不感興趣，甚至個別學生放棄學習英語。根據最近發(fā)展區(qū)理論及學習金字塔理論，教師把學習的主動權交給學生，采取“自學、合作、實踐（應用或教別人）”的學習方式。

（四）確定教學目標與觀課要點

基于以上教學主張、文本解讀及學情分析，筆者確定了本次課例研究的教學目標與觀課要點。

1.教學目標

①獲取梳理有關“ZhouKai”本人擁有健康身體的原因，分析語篇結構（學習理解類活動：感知與注意，獲取信息）

②歸納總結文本中出現的語言現象，創(chuàng)設情境靈活運用語言（學習理解類與應用實踐類活動：梳理與整合）

③分享反映父（母）子或父（母）女關系的事件，談如何與父母有效溝通（遷移創(chuàng)新類活動：推理與論證、批判與評分）

④分享個人日常健康的生活方式（應用實踐類活動：描述與闡述，內化與應用）

2.觀課要點

本課設計體現“師之蘊/目標雙對應”的主題風格，著重觀察：

①教學目標的具體化

②目標與環(huán)節(jié)貫通性

③英語學科核心素養(yǎng)滲透的有效性

④學生自主、合作學習的有效性

二、實踐基于英語核心素養(yǎng)的話題閱讀課例研究

（一）第一次實踐及同伴觀評課

筆者借班上課（學生英語水平在當地較差），備課是在研究英語學科核心素養(yǎng)、解讀文本、考慮學情的基礎上進行的，教學設計有四個環(huán)節(jié)：一是學生自主學習。從“what，why，how”三個層面整體感知文章脈絡，教師示范、引領學生自設問題深層次理解文本；二是學生自主學習語言知識。教師設計練習，鞏固與強化語言知識；三是教師設問。激發(fā)學生體悟情感態(tài)度價值觀（文化意識），四是學生觀點分享。

（二）第二次實踐及同伴研課

第二次實踐是以英語學科核心素養(yǎng)為目標，使目標貫通各環(huán)節(jié)。重點改進兩點：一是在教學諸環(huán)節(jié)中自然滲透英語學科核心素養(yǎng)；二是做到教學環(huán)節(jié)要與教學目標相對應，體現“教什么+怎么教”“學什么+怎么學”的目標與方法。

教學設計有五個環(huán)節(jié)：

①觀看視頻，導入新課；

②學生自主學習，理解文本——培養(yǎng)學生思維品質；

③學生自創(chuàng)情境，運用所學語言——培養(yǎng)學生語言能力；

④班內分享父（母）子（女）之間的事件——培養(yǎng)學生文化意識；

⑤分享自己的健康方式，“用筆說話”，培養(yǎng)學生思維品質，綜合提升學生的學習能力。

兩次實踐結束后，筆者吸納了同伴提出改進的建議，對課堂教學進行了深度反思，進一步優(yōu)化了課堂教學設計，真正提升了課堂教學的有效性。

三、體悟基于英語核心素養(yǎng)的話題閱讀課例研究

（一）課例研究的背景

2016年，筆者有幸參加了第三屆淄博名師在上海青浦進修學院舉辦的培訓，此次培訓的主題是：主題課例研修行動。培訓期間，我傾聽了關景雙教授“師之蘊”工作室的“主題式課例研修行動”的報告，實地觀察了上海語文教師的主題課例教學模式，也參與了同伴的主題課例實踐的觀課、議課、評課活動。由此，筆者產生了把主題課例研修行動“移植”到英語學科的想法。

（二）課例研究的行動

筆者決定用主題課例研修的模式備課、上課，用研究的視角重新審視課堂教學。鑒于學生英語基礎非常薄弱，筆者在制定教學目標時充分考慮了學生的實際水平。在理論支持、學情分析、充分備課的前提下，筆者第一次實踐的教學效果就超出了預期。課后，筆者根據同伴評課，反思課堂觀察要點，確定了有待改進的問題：教學環(huán)節(jié)與課時目標未做到一致性；教學環(huán)節(jié)過于復雜，需要整合優(yōu)化；未做到語言知識在情境中的運用，這與英語學科核心素養(yǎng)的要求是相違背的；在學生文化意識培養(yǎng)方面，筆者選擇了“灌輸式”。英語學科核心素養(yǎng)在課例研修模式下，滲透的不自然。第二次實踐主要是圍繞以上5個問題改進的，教學效果明顯好于初次實踐的效果。

（三）課例研究的收獲

1.初步形成了“基于英語學科核心素養(yǎng)的話題閱讀教學模式”

第一次實踐后，筆者梳理了課例研修的模式，邀請本校同行及當地名師參與研討并確定了模式。二次實踐時，筆者把英語學科核心素養(yǎng)融入教學設計中，把核心素養(yǎng)下的英語學習活動觀作為目標貫穿課堂始終?！盎谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的話題閱讀教學課例模式”如下：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)學生對于相關話題的興趣。根據教學內容，選擇適合文本及學情的導入方式，比如：問題式、視頻式、音頻式等等。此環(huán)節(jié)對應的教學目標是英語核心素養(yǎng)的思維品質目標。

環(huán)節(jié)二：設計學習理解類活動，深度理解文本。首先，學生應學會從“what，why，how”三個層次宏觀把握文本；其次，教師可以選擇讓學生自設問題或教師設問的方式讓學生對文本進行深層次理解。此環(huán)節(jié)對應的教學目標是英語核心素養(yǎng)的思維品質目標。

環(huán)節(jié)三：設計應用實踐類活動，靈活運用語言知識。此環(huán)節(jié)強調語言知識在情境中的具體應用，教師示范、學生自創(chuàng)情境靈活運用語言知識，以口語的形式呈現；教師也可以設置鞏固性練習，強化語言知識的運用。此環(huán)節(jié)對應的教學目標是英語核心素養(yǎng)的語言能力目標。

環(huán)節(jié)四：設計遷移、創(chuàng)新類活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性或批判性思維，提升學生文化意識。針對文本材料內容，教師設置適切的問題，讓學生用英語表達自己的觀點，培養(yǎng)學生正確的價值觀。此環(huán)節(jié)對應的教學目標是英語學科素養(yǎng)的文化意識目標。

環(huán)節(jié)五：學生動手寫作，提升學習能力。學生以書面的形式，把所學的語言知識及所領悟的價值觀呈現出來，這就是學生的學習能力。此環(huán)節(jié)對應的教學目標是英語學科素養(yǎng)的思維品質及學習能力目標。

“基于英語學科核心素養(yǎng)的話題閱讀教學模式”首要目標是育人，教學設計以真實情境為載體，以自主學習、合作學習為途徑，實現了學生把學科知識、技能、方法、觀念等作為必備基礎的學習能力的提升。

2.真正明晰了“目標貫通”四個字的內涵

以前，筆者很少從專業(yè)的角度去審視教學目標，更沒有深度思考課堂教學環(huán)節(jié)是否與目標對應。通過課例研究，筆者明晰了目標貫通的重要性，為今后課堂教學提供了科學、專業(yè)的研究方式。

3.“觀課要點”讓同伴聽課有目標、評課有依據

用專業(yè)的、研究的態(tài)度來分析課堂，避免了聽課的隨意性與盲目性，減少了評課過程中想到哪說到哪的現象，提升了評課的針對性與專業(yè)性；同伴互助則是一個資源分享與共享的過程，助推彼此成長。

4.“用筆說話”是教師專業(yè)成長關鍵

“寫作是所有名師的基本特征，沒有一個名師是只能講不能寫的。”

課例研究活動讓筆者體驗到研究的樂趣，認識到寫作的重要性。從此，筆者首先堅持認真“寫上課”，以課例研究為平臺，一改應付寫教案的現象，用研究的態(tài)度、專業(yè)的方式“寫上課”。其次，筆者把讀書改為“抄”書，“抄”讀書筆記不再為了“被檢查”，而是成為一種自覺、享受的行為。最后，堅持寫教育教學隨筆，在零散、碎片式隨筆的基礎上，筆者整合了一些文章，由“懼怕”寫東西變得喜歡“寫作”。

“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致于變成單調乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。”主題式課例研修開啟了筆者的教學研究之路。筆者堅信：課例研究是每一教師專業(yè)成長的方式，它會讓更多一線教師擺脫“教過、上過、且過”的教學局面，促進教師由“經驗型”走向“研究型”轉變，真正走向專業(yè)成長與發(fā)展之路。