蔡金明，朱迎春

（1.臺州學院 體育科學學院，浙江 臨海 317000；2.臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，體育教育專業(yè)肩負著培養(yǎng)中小學體育教師的重任，全面、系統(tǒng)地掌握體育教育基本理論是體育教育專業(yè)學生必須具備的一個基本要求，同時面臨著教書育人的神圣職責，這就要求體育教育專學生要具有豐富的理論知識和豐厚的人文底蘊，相關理論課程的學習及專業(yè)理論知識掌握是體教學生提高教育教學能力與人文素養(yǎng)的主要途徑。因此，體教專業(yè)學生參與理論課學習態(tài)度的重要性可見一斑。但是，目前體教專業(yè)學生對理論課的學習態(tài)度不盡人意［1］，急需采取相應的教學管理策略來改善這種現(xiàn)狀。

目前，國內(nèi)外諸多學者對體育教育專業(yè)學生有關學習態(tài)度等方面課題做了許多研究，比如：徐振芳在《影響體育教育專業(yè)學生學習諸因素的調(diào)查與對策研究》（2002）［2］一文中指出，專業(yè)的課程設置、教材的選用、教學內(nèi)容、教學方法、學習環(huán)境、教育管理制度、社會環(huán)境對體育專業(yè)學生的學習態(tài)度有影響。張振豐在《影響體育教育專業(yè)學生學習諸因素的調(diào)查分析》（2006）［3］一文中，他認為社會因素中的就業(yè)需要會影響體育教育專業(yè)學生的學習參與。又如國外學者S·Greg（2006）［4］指出，教師與學生的關系是學生參與學習動機的重要組成部分，如：在課堂上處理好老師和學生“教”與“學”的主導與主體關系，課堂中交流活動，允許學生表達自己的思想，教師及時地給予學生的反饋，對學生的學習參與和學習品質(zhì)有較大的影響［5］。是否是新生、對更高學歷的追求、圖書館的經(jīng)歷、積極或合作性的學習方式、跟老師的交流、個人經(jīng)歷、伙伴、交流的主題、學校的學術環(huán)境、個人間交流環(huán)境等對學習積極性有影響［5］。R·Pike，D認為對理論課程學習的認識也能影響學生理論課程的學習［6］。那么，哪些因素對體教專業(yè)學生理論課學習態(tài)度有較重要的影響？其由主要因子組成的結(jié)構(gòu)模型又是怎樣？

此外，依據(jù)這個因子模型，又該制定哪些教學管理策略來改善體教專業(yè)學生理論課學習態(tài)度？這些問題在以往的研究文獻中未涉及到。

本研究通過座談會、專家訪談、問卷調(diào)查、因子分析法，對浙江省6所高校體教專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度的因子模型進行研究，旨在能推進體教專業(yè)學生理論學習態(tài)度的改善，為出臺相關教學管理策略提供理論參考。

1 研究方法

1.1 問卷調(diào)查

通過專家訪談、座談會收集到對高校體教專業(yè)學生理論課學習態(tài)度的35個影響因素，然后制訂相應的問卷。采用方便抽樣法，選取浙江省6所體育院系700名大學生為研究對象，共發(fā)放問卷700份，回收有效問卷631份，有效率為90.14%，采用Likert 5點計分法對影響因素進行評分，從“1=完全不同意”到“5=完全同意”。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計法

使用SPSS11.0軟件，采用因子分析法對體教專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度的各種影響因素進行分析，找出主要的獨立性較強的因子。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 原始變量

35個理論課程學習影響因素被選為因子分析的原始變量，見表1。

表1 理論課程學習原始影響因素變量一覽表

這些變量主要通過學生座談會與專家訪談獲得，基本上包括了比較重要的影響因素。并且，通過問卷調(diào)查，獲取樣本對各個影響因素影響力的認可度。

2.2 過程參數(shù)分析

在進行因子分析前，進行了樣本的適當性檢驗。在本樣本中，樣本適當性度量KMO值為0.767，屬于較好；巴特萊特球度檢驗P值小于0.01，具有高度顯著性。因此，本研究所獲得的資料比較適合做因子分析。

在提取因子成分時，做了因子方差極大正交旋轉(zhuǎn)，從而確定了五個主要因子。這五個主要因子的方差貢獻特征值為1.33（大于1），方差累積貢獻率為86%（大于85%），基本上滿足了因子分析中主要因子提取的要求。此外，在5大主要因子中各自取載荷量較高的變量作為主要影響因素，并據(jù)此給各因子命名。

2.3 因子模型分析

通過因子分析方法，制作了體教專業(yè)學生理論課學習態(tài)度因子模型，見圖1。

圖1 體教專業(yè)學生理論課學習態(tài)度的因子模型

圖1 顯示，學校理論學習環(huán)境因子、任課教師師范素養(yǎng)因子、學生理論學習素養(yǎng)因子、學生日常生活環(huán)境因子、專業(yè)理論課程設置因子五方面被歸納為是影響學生理論課學習態(tài)度的五大類主要因子，方差貢獻率分別為25%、21%、16%、14%、10%，表明影響體教專業(yè)學生理論課學習態(tài)度，主要是學習環(huán)境、教師素養(yǎng)、學生學習要素、生活環(huán)境和課程設置五個方面。

2.3.1 學習環(huán)境

學校學習環(huán)境，是以學習者學習為中心，與之相匹配的設備、工具、媒體、技術、教師、學生等方面構(gòu)成的學習空間。既有“硬”成分，也有“軟”的成分。問卷表明，25%的學生認為優(yōu)良的學習環(huán)境為理論課學習提供重要的物質(zhì)基礎、如微格教室、在線網(wǎng)絡課程、多功能語音室、專業(yè)綜合實驗室等教學設施都有利于促進學生獲取知識的欲望，學校的規(guī)章制度與評獎評優(yōu)教學管理激勵機制能引導學生參與理論課程的學習，激發(fā)學生的學習興趣，自覺養(yǎng)成勤學、好學的學習習慣和學習態(tài)度。進而從模型中如圖1顯示，學校理論學習環(huán)境因子代表了學生理論學習所能獲得的資源以及制度、氛圍的牽引力對其態(tài)度的作用。其中，制度引導（r=0.65）、班級學風（r=0.61）、應用體會（r=0.53）是與此因子關系較為密切的因素。資源以及規(guī)章制度能引導學生進行理論學習，良好的班級集體的學習氛圍（特別是對理論課的學習氛圍），能提供學生體會理論價值的實踐操作活動，能調(diào)控學生理論學習的行為，改善學生理論學習的興趣，提高其對理論課學習的態(tài)度。

2.3.2 教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)是教師職業(yè)道德、教學理念、專業(yè)知識、管理能力、科研能力及內(nèi)在修養(yǎng)的綜合，是決定教師教育教學效能的基本因素。在素質(zhì)教育、知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟和基礎教育改革的時代背景下，提高教師素養(yǎng)勢在必行。調(diào)查結(jié)果表明有21%學生認為教師的素養(yǎng)影響參與理論課學習，具體表現(xiàn)：任課教師師范素養(yǎng)因子通過教師言行、理念、知識、技能、處理教學材料的藝術性、引導、啟發(fā)、感染、威懾等教學及課堂管理技能等作用于學生的理論課學習態(tài)度。其中，教師教學技能（r=0.76）、課堂管理能力（r=0.64）、教育學生認真學習的責任心（r=0.47）是此因子的三個比較重要元素。對于學生理論課的學習態(tài)度來說，教師的教學技能，例如對教學材料處理、教學方式選擇、教學過程控制的效果對其影響顯著。Seals，Greg（2004）曾建議，在教學中需要考慮建立師生間相互的尊重，允許學生表達自己的看法并與其交流，這能激發(fā)學生學習的積極性［4］。此外，對于體教專業(yè)學生來說，好動、忽視紀律等個性使教師的課堂管理能力對其理論課學習態(tài)度有一定的影響作用。另外，教師能孜孜不倦地去教導學生那份責任心將會影響學生理論課學習態(tài)度。

2.3.3 學生學習素養(yǎng)

學生理論學習素養(yǎng)因子指學生性格特征、學習觀念、習慣、興趣等與理論學習相關的心理品質(zhì)對學生理論課學習態(tài)度的影響。學習素養(yǎng)是為實現(xiàn)個體終身學習與創(chuàng)新所需要的基礎素養(yǎng)。其中，學生理論課學習興趣對其學習的態(tài)度影響作用顯著（r=0.71）。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體教專業(yè)學生對理論課學習的興趣缺乏，這可能與其缺乏理論學習效能感有較大的關系。此外，學生理論課學習動機對其學習態(tài)度有一定的影響（r=0.63）。目前，多數(shù)體教專業(yè)學生是抱著通過考試，拿到學分的動機參與理論課的學習，并非出自于對這些知識的需要。另外，體教專業(yè)學生的性格特征也一定程度上控制學生理論課的學習態(tài)度（r=0.55）。大多數(shù)的體教專業(yè)學生，在讀大學之前，經(jīng)常從事體育鍛煉，使其具有活潑好動等性格，對理論課學習積極性有一定的影響。

2.3.4 生活環(huán)境

學生日常生活環(huán)境因子代表了學生在課余進行的活動、接觸的人以及生活習慣、條件等對學生理論課學習態(tài)度的影響。其中，學生課余活動（r=0.56）、生活中的同伴朋友（r=0.48）以及生活習慣（r=0.46）對其影響較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生參與課余活動的性質(zhì)以及數(shù)量與能否發(fā)展學生理論學習能力、習慣有較大的關系，從而，有利于改善學生理論課學習態(tài)度。此外，生活中的同伴朋友對學生自己各個方面有耳聞目染的作用。另外，良好的生活習慣，在理論課上保持充沛的精力，舒暢的心情，對學生理論課學習態(tài)度有一定的影響作用。

2.3.5 課程設置

學校理論課程設置因子是指理論課程本身的元素對學生學習理論課態(tài)度的影響，例如課程類別、數(shù)量、性質(zhì)、內(nèi)容體系、呈現(xiàn)方式等。其中，課程學習考核（r=0.66）、課程性質(zhì)（r=0.53）、課程的門類（r=0.45）是學校理論課程設置因子的主要元素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對所學理論課程的考核尤為重視，對其學習理論課的態(tài)度有一定的影響。學生對不同性質(zhì)的理論課程（必修、選修、公共、專業(yè)等）的學習態(tài)度是有差異的，由于學生前期知識、興趣的差異，學生對不同門類的理論課程學習態(tài)度也是有差異的。因此，學校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、標準優(yōu)化課程體系，改善學生對理論課的學習態(tài)度。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過對35個變量進行因子分析，獲得五大主要因子，分別依次為學校理論學習環(huán)境因子、任課教師師范素養(yǎng)因子、學生理論學習素養(yǎng)因子、學生日常生活環(huán)境因子、學校理論課程設置因子。此外，選取了與各主要因子相關性較高的各3個變量，形成理論課學習態(tài)度“五因子模型”，這些變量為課程學習考核、學習動機、性格特征、學習興趣、應用體會、班級學風、制度引導、課程性質(zhì)、課程門類、教學技能、課堂管理能力、責任心、課余活動、生活習慣、同伴朋友。

3.2 建議

學校加大投入，加強教學資源“硬”件與“軟”件建設，健全教學管理制度，加強教風學風建設，為學生創(chuàng)造優(yōu)越學習環(huán)境；優(yōu)化課程設置，提高教師職業(yè)素養(yǎng)（高尚的職業(yè)道德、先進的教學理念、扎實的專業(yè)知識與專業(yè)技能、豐富的教學管理經(jīng)驗和較強的教科研能力）；營造良好學習氛圍與校園文化活動，改變不良的生活習慣，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進體育教育專業(yè)學生良好學習態(tài)度形成。