林 紅

（南寧學院，廣西 南寧 530022）

0 引言

《機械產(chǎn)品檢驗技術(shù)》課程是質(zhì)量管理工程專業(yè)學生必修的一門實用性較強的技術(shù)基礎(chǔ)課，同時，機械產(chǎn)品檢驗技術(shù)是企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理的一個重要環(huán)節(jié)，為生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量提供了重要保障。學生通過系統(tǒng)學習原材料性能檢驗、零部件制造質(zhì)量檢驗、裝配質(zhì)量檢驗、振動與噪聲檢驗、環(huán)境試驗與感官檢驗等基本概念及相關(guān)國家標準、基本原理及應用技能、基本方法及操作技能，掌握機械產(chǎn)品生產(chǎn)應用各環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢驗技術(shù)、要求和方法，為更好地解決機械制造及質(zhì)量工程實踐問題奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合南寧學院發(fā)展定位和學生的實際情況，為滿足培養(yǎng)就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁的高素質(zhì)應用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標的要求，針對《機械產(chǎn)品檢驗技術(shù)》課程教學改革和立體化教材建設(shè)進行了探索，尋求課程教學模式發(fā)展與立體化教材開發(fā)的相輔相成，同步革新。

1 課程教學模式改革

目前南寧學院正處于向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，教育質(zhì)量成為一個突出的問題。學生的理論基礎(chǔ)差異較大，部分學生的學習能力有所欠缺，這就要求教師尋求更為積極有效的教學方式，給學生多元化、全方位的學習指導，使教與學在時間和空間上能夠極大的延展，課程改革最終是通過課堂教學模式優(yōu)化來實現(xiàn)。

1.1學習方式的轉(zhuǎn)變

教師和學生是教學活動中對教學過程、教學結(jié)構(gòu)起決定作用的重要要素。傳統(tǒng)的課堂教學是一種單一的、以教師為中心，滿堂灌的教學模式，忽視了學生學習的主動性。建構(gòu)主義學習理論認為學習者是以自己關(guān)于世界獨特的經(jīng)驗及信念為背景，來積極主動地與環(huán)境相互作用，從而建構(gòu)起自己對世界的獨特理解[1]。因此，我們在教學過程中構(gòu)建一種既要充分發(fā)揮教師的教學主導作用，又要充分體現(xiàn)學生學習的主體地位的“雙主體”教學結(jié)構(gòu)。教師的主要作用是為學生創(chuàng)設(shè)能夠進行自主學習，合作探究的情境與條件，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

1.2 教學手段的改進

隨著教學設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和教學手段從單一的紙質(zhì)教材發(fā)展到各種教學學習軟件，電子產(chǎn)品，網(wǎng)絡(luò)教學、教學服務平臺、教學資源庫等多元化、立體化方式，不僅有利于教師和學生使用相關(guān)資源進行更加靈活的教與學，還能極大地激發(fā)學生的學習興趣。教學手段的改進，加大了課堂教學的知識信息量，縮短了理論教學時數(shù)，增加了綜合實踐教學時間，符合應用技術(shù)型本科院校人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。同時，增加了教師和學生的溝通途徑，使學生可以在課前、課內(nèi)、課后實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機互動，及時將所學知識的掌握情況反饋給老師，提高教學有效性。

1.3 教學策略的設(shè)計

教學策略是為了達成教學目的、完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。如圖1所示的《機械產(chǎn)品檢驗技術(shù)》課程教學策略設(shè)計說明要到達教學過程的最佳狀態(tài)，教師需要根據(jù)知識類型搭建合適的知識層級結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生的認知能力設(shè)計相應的教學活動支持學生參與式學習，利用立體化教學資源庫支持自主學習，通過精品課程學習網(wǎng)站支持個性化學習。這種多元化的教學方式打破了時空界限，擴展了課堂空間，使學生可以在除課堂以外的時間空間進行自主學習或個性化學習，拓展了學生的視野，增加學生學習的信息量。

圖1 《機械產(chǎn)品檢驗技術(shù)》課程教學策略設(shè)計

2 立體化教材建設(shè)

2.1 課程教學中存在的教材問題

南寧學院為廣西區(qū)唯一開設(shè)質(zhì)量管理工程專業(yè)的院校，現(xiàn)有教材的內(nèi)容還是過多強調(diào)學術(shù)型而忽視應用型，不符合學校發(fā)展定位的要求，針對性不強，不能滿足教學實際需求；不能體現(xiàn)企業(yè)和社會需求，與機械產(chǎn)品檢驗崗位的工作程序和崗位實際要求銜接不緊密，與機械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗行業(yè)標準對接不清晰，與真實企業(yè)工作任務相似度低；現(xiàn)有電子教案基本上是將教案搬到屏幕上，不符合學生的認識規(guī)律和思維過程，不易于師生互動；相關(guān)課程的教材建設(shè)和開發(fā)規(guī)范不統(tǒng)一，通用性差與教學內(nèi)容整合困難，利用率低；教學資源少而且缺乏交互性，無法滿足學生自主學習的需要；實際操作的指導功能較低且單項獨立技能的體現(xiàn)不足。因此，有必要優(yōu)化和完善教學資源，開發(fā)出適合教學使用的、有益于提高教學效果和培養(yǎng)質(zhì)量的立體化教材。

新形勢下，人才培養(yǎng)模式和教學模式正在發(fā)生著深刻的變革，教育質(zhì)量的提高以教學資源的優(yōu)化和應用為基點，教材是教學內(nèi)容的載體，教材建設(shè)的質(zhì)量和功能倍受關(guān)注，以紙質(zhì)為主的傳統(tǒng)教材正在被立體化教材所取代，建設(shè)立體教材已成為應用型本科院校教材建設(shè)的趨勢。

2.2 立體化教材建設(shè)的思路

立體化教材建設(shè)是以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，將文本教材（包括主教材、實訓教材）、多媒體教學課件（電子教案、教學大綱）、立體化教學資源庫、精品課程學習網(wǎng)站等集成為一體的教學資源包，是對教學資源、技術(shù)資源和教學實施過程的整合與優(yōu)化，是提升專業(yè)內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量的根本保障，是學校軟環(huán)境建設(shè)的第一要素。

2.2.1 教學內(nèi)容的匹配

依據(jù)崗位能力和行業(yè)資格標準，制定機械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗方向立體化教材建設(shè)方案和質(zhì)量標準。依據(jù)質(zhì)量技術(shù)行業(yè)對從業(yè)人員的崗位能力要求，參照權(quán)威的行業(yè)資格標準，結(jié)合學院專業(yè)建設(shè)實際情況，整合教學資源以及合作企業(yè)的技術(shù)、行業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，組織行業(yè)專家多方論證，制定立體化教材建設(shè)、管理、使用相關(guān)標準。從制度上保障立體化教材內(nèi)容建設(shè)的科學性和規(guī)范性。

2.2.2 文本教材的編寫

以應用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標為立體化教材建設(shè)指導思想，校企合作開發(fā)主干教材包。教材編寫理念是以滿足行業(yè)對質(zhì)量技術(shù)人才的知識、能力、素質(zhì)要求為依據(jù)，集成質(zhì)量技術(shù)行業(yè)優(yōu)秀的教學資源、企業(yè)技術(shù)標準、核心知識、關(guān)鍵技術(shù)、最新觀點、典型案例，梳理教學實踐和開發(fā)經(jīng)驗，編寫出版適合于質(zhì)量技術(shù)專業(yè)開展以“項目為中心”的案例教材和實訓指導書，滿足教師課內(nèi)開展教學。

2.2.3 多媒體教學課件和立體教學資源庫的制作

以網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，開發(fā)方便教師教學實施、有促于學生自主學習，集知識學習、技能提高、項目訓練為一體的教學資源庫。教學資源庫中包括課程方案、學習指導、電子教案、教學素材資料庫及試題庫系統(tǒng)等，與行業(yè)、企業(yè)和各出版機構(gòu)合作，及時將項目成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，幫助學生直觀的理解教師的教學思路及教學過程。

2.2.4 精品課程學習網(wǎng)站的建設(shè)

開發(fā)建設(shè)機械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗精品課程網(wǎng)站。建設(shè)的目標是為全體學生提供優(yōu)秀的學習平臺，是課堂教學的延伸。該網(wǎng)站包含教學動態(tài)發(fā)布、課程建設(shè)介紹、學習論壇討論、學習輔導答疑、綜合提高訓練、師生互動平臺、網(wǎng)絡(luò)精品課程等欄目。

2.3 立體化教材建設(shè)的創(chuàng)新點

2.3.1 應用技術(shù)型立體化教材建設(shè)內(nèi)容上創(chuàng)新

建立符合行業(yè)規(guī)范，滿足專業(yè)教學的要求，學生所學即所用，對培養(yǎng)質(zhì)量技術(shù)行業(yè)應用性人才，提高學生就業(yè)質(zhì)量起到了重要作用，實現(xiàn)了教學資源建設(shè)的規(guī)范化。

2.3.2 應用技術(shù)型立體化教材建設(shè)方式上創(chuàng)新

優(yōu)化教學環(huán)節(jié)中的各類資源，對提升整個專業(yè)的內(nèi)涵起到提綱挈領(lǐng)的作用，切入點準確。校企合作共建設(shè)教學資源，促進了校企實質(zhì)性合作的深入，保障了教學資源的實用性。

2.3.3 應用技術(shù)型立體化教材建設(shè)應用上創(chuàng)新

確立質(zhì)量管理工程專業(yè)立體化教材建設(shè)體系，建設(shè)標準和運行機制具有可復制性，體現(xiàn)教學資源建設(shè)的可推廣性。

3 《機械產(chǎn)品檢驗技術(shù)》課程改革與立體化教材建設(shè)的思考

3.1 高素質(zhì)教師隊伍是課程改革與立體化教材建設(shè)的重要保障

課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要凝聚各方面人力、物力、財力，經(jīng)過長期對各種資源進行整合優(yōu)化。尤其是立體化教材的建設(shè)，不僅需要專任教師參與，還需要熟練掌握計算機軟件、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員的參與，甚至還可以邀請學生參與。

3.2 突出“應用”特色，教學模式改革與立體化教材開發(fā)同步革新

南寧學院的應用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)目標定位，符合廣西經(jīng)濟發(fā)展需要，體現(xiàn)了先進性、科學性和適用性。人才培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容要突出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力”[2]的應用型特征，注重精選內(nèi)容和優(yōu)化結(jié)構(gòu)，理論教學與實踐教學并重，在教學過程中培養(yǎng)學生的學習能力和技能應用能力。