趙帥

【摘 要】 2011版《語文課程標準》也積極倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，其中，自主性學習作為落實學生主體地位的重要途徑，理應成為閱讀教學重點關注的范疇。因此，教師應該努力扭轉傳統(tǒng)教學中過于關注教師之“教”的局面，將教學關注點側重于學生之“學”，重在培養(yǎng)學生自主性學習的意識和能力。本文提出要尊重體驗，依循尊重發(fā)展自主習慣；方法支撐，利用策略歷練自主的能力；交還權利，利用評價增強自主意識，從而促進學生自主意識的不斷發(fā)展。

【關鍵詞】 尊重體驗；交還權利；方法支撐；強化自主

學生是教學的對象，更是課堂學習的主體。2011版《語文課程標準》也積極倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，其中，自主性學習作為落實學生主體地位的重要途徑，理應成為閱讀教學重點關注的范疇。因此，教師應該努力扭轉傳統(tǒng)教學中過于關注教師之“教”的局面，將教學關注點側重于學生之“學”，重在培養(yǎng)學生自主性學習的意識和能力。

一、尊重體驗，依循尊重發(fā)展自主習慣

著名教授王榮生曾經(jīng)指出：“閱讀教學如果沒有適切的教學內(nèi)容，不管樹什么大旗、玩什么花招都無濟于事?！毖兄七m切的教學內(nèi)容，不能僅僅從教師自身解讀的角度出發(fā)，也不能純粹地從文本自身的視角展開，而需要以學生原始性的積累為基礎，真正研制出契合學生內(nèi)在認知需要的教學內(nèi)容。鑒于此，教師就需要對學生的基本學情進行全面深入的了解，在尊重學生認知能力的基礎上，激活學生內(nèi)在的原始經(jīng)驗，將其與文本情境緊密相連，利用兩者信息內(nèi)容之間的鏈接，讓學生在自主意識的支撐下更好地走進文本。

如在教學《趕?！芬晃臅r，很多學生表現(xiàn)出高漲的興趣，不由自主地交流了自己曾經(jīng)在海邊挖泥沙、撿貝殼的情景，尤其是課文中作者大量運用了“語氣詞”，言語之間所傳遞的情感，很多學生在生活體驗中都曾經(jīng)有這樣的共鳴。教學中，教師在教學之初就通過圖片與視頻的播放，激活學生原始性的記憶，讓學生說說自己“趕海”的經(jīng)歷，有的學生從自己在海灘撿貝殼的經(jīng)歷談起，有的學生從自己踏著浪花嬉戲的過程出發(fā)，有的學生談到自己躺在海灘上仰望海鷗飛翔的情景……隨后，教師引領學生緊扣課文中的語氣詞，結合具體情境感受作者蘊藏其間的情感，并組織學生說說自己當時“趕?！钡捏w驗，與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，成為作者的知音。

在這樣的教學中，學生自然對課文中獨特的“語氣詞”產(chǎn)生了濃厚的興趣，在自然狀態(tài)下確定學習內(nèi)容，并在原始經(jīng)驗的支撐下，探尋了語言所具有的獨特魅力，依據(jù)自身的認知體驗自主性地感知了文本內(nèi)容。

二、方法支撐，利用策略歷練自主能力

在新課程落實“自主”學習理念之初，由于很多教師對這一理念的核心把握不夠精準，致使很多教師產(chǎn)生了這樣的認知偏差：落實自主學習，就是要將所有權利毫無保留地交還給學生，任由學生憑借自己的喜好、興趣和能力進行學習。事實上，越發(fā)放縱的課堂學生反而無所適從。因此，教師必須要扭轉觀念，借助具有指向的問題明確學生的認知目標，為自主學習的落實保駕護航。

如《天游峰的掃路人》是一篇典型的記人類散文，作者借助對人物的細節(jié)描寫刻畫了一個豁達開朗、樂觀向上的掃路人形象。最為特別的是作者在描寫人物外貌時，分別在前后進行了兩次描寫，這是為什么呢？教師將這一問題拋給學生，引領學生在深入實踐的過程中，將思維聚焦于此，為學生思維地順勢而下指明了方向。事實上，文本中很多看似無關緊要的地方，其實都蘊藏著作者獨特的表達匠心。這一問題就是關注了作者容易忽視之處，將思考的方向指向于文本的語言形式和表達技巧，從而促進了學生核心能力的不斷發(fā)展。

教師對文本的解讀會在學生之上，他們提煉出來的問題更具思維含量，應該直接呈現(xiàn)在學生面前。教師不能被自主所束縛，將教學演化成為放縱下的無規(guī)律、無狀態(tài)過程，而需要借助明確的問題為學生指明目標，讓自主有共同的歸宿。

三、交還權利，利用評價增強自主意識

學生是具有鮮明主觀能動性的生命個體，由于他們先天性的差異與不同，加之經(jīng)歷的生活各不相同，表現(xiàn)出來的生命狀態(tài)也完全不同，他們對于文本的感知與體驗自然也就出現(xiàn)不同的結果。強化學生的自主性學習，就必須要在評價的過程中尊重學生多元化、個性化的認知體驗，否則將會對學生的自主思維意識造成較大程度的打擊，對后續(xù)的學習狀態(tài)造成嚴重的影響。

如在教學《珍珠鳥》一文時，教師依照正常的教學流程引領學生聚焦課文的中心句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學生在感知反問句式表達的效果后，觀察課文中的插圖，想象鳥兒棲居在作者肩頭的情景。但此時，有學生突然質疑：大珍珠鳥與作者相處的時間更長，為什么沒有和作者如此親密呢？一石激起千層浪，很多學生認識到其實大珍珠鳥在森林中生活，知道屬于鳥兒的世界應該是怎樣的。這一認知其實與文本主題有一些矛盾，但學生的認知并非完全沒有道理，教師則應在尊重學生認知能力的基礎上，認可學生的思維。

這種評價方式并沒有將標準客觀化、唯一化，而是結合學生的具體認知允許學生發(fā)出不同的聲音，讓學生的自主意識得到最大程度的釋放。

自主性是學生進行語文學習的重要特征。教師需要從內(nèi)容研制、策略選擇和評價方式等方面尊重學生的認知規(guī)律，為落實學生的主體地位奠基。

【參考文獻】

[1]王子婷.落實主體地位，讓自主性學習精準落地[J].七彩語文，2015（12）.endprint