馮 洋

（寧夏中衛(wèi)市常樂中學(xué) 寧夏回族自治區(qū) 751700）

引言

當(dāng)前，隨著新課改的實(shí)行，初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)都發(fā)生了很大變化。初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)內(nèi)容廣度和深度有很大差異，并且學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力也大不相同。基于此，本文主要分析了初高中數(shù)學(xué)街接的教學(xué)策略。[1]

一、初高中數(shù)學(xué)銜接原因

1.知識難度有差異。初中數(shù)學(xué)教材難度較小，和實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況舉例分析，從中理解知識的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而掌握好學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中教材難度大，教材嚴(yán)謹(jǐn)，需要學(xué)生理解知識的本質(zhì)，邏輯性較強(qiáng)，所以學(xué)生很難適應(yīng)。[2]

2.學(xué)習(xí)方法有差異。用初中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中的知識，這只能讓自己離學(xué)霸的路越走越遠(yuǎn)。初中的知識簡單，且可以通過重復(fù)訓(xùn)練掌握，而高中的不行。初中學(xué)生基本上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，被動的聽，被動的學(xué)，課下稍認(rèn)真完成作業(yè)，就可以學(xué)好數(shù)學(xué)。而進(jìn)入高中，學(xué)生還按照以往的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)對高中的學(xué)習(xí)，而不能將被動變主動。

3.思維、能力的要求有差異。初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的思維要求不高，只要學(xué)生具備基本的感觀意識和簡單的計算能力便可以適應(yīng)目標(biāo)要求，取得高分。但是高中數(shù)學(xué)在各方面都提高了要求，在學(xué)生的思維方面有了更高的要求，需要有更多的能力，才能理解基本的知識，而學(xué)生只是了解基本知識并不能掌握知識的應(yīng)用。

二、教材內(nèi)容銜接

現(xiàn)如今初中的教材版本都在難度和深度上做了一部分刪減，而被刪減的部分往往在內(nèi)容上與高中數(shù)學(xué)知識的銜接上或者教學(xué)上有很大的關(guān)聯(lián)。所以，我們教師要想做好做實(shí)銜接工作，必須要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充，在正式開始學(xué)習(xí)必修的內(nèi)容之前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)銜接內(nèi)容，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)學(xué)習(xí)盲區(qū)，導(dǎo)致不知其所以然。

三、教法的銜接

高一新生思維還停留在初中階段，所以其思維習(xí)慣還不能很好的接收高中階段的知識，所以在教學(xué)上可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)思能夠很好適應(yīng)學(xué)生思維模式的方法，做好教學(xué)上的銜接。

在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生所學(xué)所識以及學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)而制定符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)程序。將復(fù)雜的問題簡單化，以舊引新，將陌生的問題熟悉化。培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，提升學(xué)生的邏輯思維能力，合理構(gòu)建知識思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認(rèn)識清楚各章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

在所倡導(dǎo)的“自主高效課堂”中，堅持學(xué)生自主，讓學(xué)生動腦，讓學(xué)生動手，讓學(xué)生動口，保證學(xué)生確實(shí)能學(xué)會，我們需在預(yù)習(xí)部分設(shè)置一些能夠體現(xiàn)學(xué)科思維特征的易入手問題，使學(xué)生能夠在課前由淺入深地對內(nèi)容進(jìn)行過深入的思考，而課堂上只是對之前的建構(gòu)進(jìn)行細(xì)加工的過程，真正意義上實(shí)現(xiàn)自主高效，從而從教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生高效的度過初高中的銜接階段。

四、學(xué)法的銜接

一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣成就未來。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。制定學(xué)習(xí)計劃，是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，從而合理安排學(xué)習(xí)時間。有短時的計劃，也要有長遠(yuǎn)的計劃。

做好課前預(yù)習(xí)，上課不慌不忙，明確自己的弱項(xiàng)，知曉自己哪里需要加強(qiáng)。課前預(yù)習(xí)，不僅僅是翻翻書，看看明天要講的內(nèi)容，還要看出哪些知識自己可以理解，哪些還有疑問，哪些需要特別注意，做好批注，提醒自己在課堂上注意老師的講解。課前預(yù)習(xí)是上好新課，提高效率的基礎(chǔ)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，上課是認(rèn)真聽講，注意自己所批注的點(diǎn)，做到有的放矢，是學(xué)好知識，掌握技能和過程與方法的重要途徑，是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上積極思考，跟著老師的思路指引，積極探索，積極發(fā)言，積極板書，這樣才能有效利用好課堂，高效自主的培養(yǎng)自己，發(fā)展自己課下及時反思、系統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)小結(jié)。有效利用好課間體息時間，及時反思老師本節(jié)可所講內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，加深對知識的理解，使對所學(xué)知識。構(gòu)建當(dāng)節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖譜，查找知識間的本源聯(lián)系，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、體系化，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力。

及時與老師與同學(xué)溝通進(jìn)行疑難解答。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有疑難是必不可少的，不能逃避疑難，無論誰都會遇見自己不能理解的題，絕對不可以輕易放過，投機(jī)取巧，只有自己主動去攻擊疑難，想辦法問同學(xué)問老師，通過自己的努力解決問題，弄清楚、弄明白，達(dá)到下次遇見同類型的題一定能夠解決的狀態(tài)，方可停止。

獨(dú)立完成自己的作業(yè)及時復(fù)習(xí)，作業(yè)是弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)狀況的重要過程，所以必須抓住完成作業(yè)這一重要環(huán)節(jié)。作業(yè)，必須獨(dú)立完成，這樣才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，適時進(jìn)行補(bǔ)救。

二是倡導(dǎo)小組的自主高效討論。把課堂還給學(xué)生，課堂要高效，學(xué)習(xí)要高效，必須是學(xué)生想學(xué)，主動去學(xué)的結(jié)果，很多的知識點(diǎn)必須由學(xué)生親自體驗(yàn)后，才能內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)本能。在實(shí)際的教學(xué)過程中讓學(xué)生多參與，多提問，使學(xué)生動起來，使他們能夠擁有更多的體驗(yàn)機(jī)會，可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生互相幫助，釋疑解難，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到自主高效。

三是培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，每一個人都一樣。無論做什么事情，只有你感興趣了，你才能精力十足、激情昂揚(yáng)的去做。只有在對課堂產(chǎn)生興趣才能夠以最佳的狀態(tài)接受課堂教學(xué)知識點(diǎn)。

四是心理上的銜接。學(xué)習(xí)是痛苦的，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。自古至今，沒有一件大事是容易做成功的，都是辛勤汗水鋪就而成；也沒有哪一件事是只要一做就能立竿見影、立馬成功的，都是數(shù)次失敗并堅持而成的。所以需要教會學(xué)生，不放棄，不怕苦，不怕累的優(yōu)秀品質(zhì)。讓他們自信但不自負(fù)，自強(qiáng)而不自傲，堅持做學(xué)問，堅持學(xué)數(shù)學(xué)。

結(jié)語

總之，為了能夠合理進(jìn)行初高中的數(shù)學(xué)學(xué)科的銜接，我們數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)，不僅僅需要在知識的銜接上下功夫，而且需要了解學(xué)生的心理、生理以及思維能力等各方面的實(shí)際情況，做到有的放矢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師們的教學(xué)質(zhì)量。