方 志

（江西省贛州市于都縣第二中學(xué) 江西贛州 342300）

歷史教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的重要途徑，學(xué)生具備歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以在歷史課堂中盡快掌握歷史知識(shí)，提升自身的思想品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力，形成正確的人生價(jià)值觀。因此，教師在歷史教學(xué)中，要在培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史人物與歷史事件有正確的認(rèn)知，可以合理分析評(píng)價(jià)歷史人物活動(dòng)與歷史事件的發(fā)展情況。[1]

一、堅(jiān)持“以人文本”的教學(xué)原則，為歷史教學(xué)提供有效途徑

目前很多歷史教學(xué)仍受到應(yīng)試教育的影響，為了完成初中院校所制定的教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)劃，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式，講述歷史知識(shí)，使很多學(xué)生無法深入理解歷 史知識(shí)，嚴(yán)重阻礙了歷史教學(xué)的高效性。歷史教師與學(xué)生的互動(dòng)方式，仍停留在統(tǒng)一問答的形式，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受到牽制，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了改變現(xiàn)階段的教學(xué)理念與教學(xué)形式，教師應(yīng)堅(jiān)持“以人文本”的教育形式，將歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從學(xué)生的角度出發(fā)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主，構(gòu)建高效課堂，使學(xué)生在歷史教學(xué)中突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)途徑，使單一的教學(xué)方式得到突破。例如，在教學(xué)“中華文明的起源”這一課程時(shí)，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣，盡可能的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生講述《盤古開天地》與《女媧造人》這兩個(gè)歷史傳說故事，是學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)的投入到歷史教學(xué)中，并進(jìn)行自主探究，通過學(xué)習(xí)“中華文明的起源”這一課程，找到歷史故事的科學(xué)依據(jù)，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為歷史教學(xué)提供有效途徑。在歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教材中存在的歷史知識(shí)，在總結(jié)中進(jìn)行思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[2]

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與表現(xiàn)能力

在初中歷史教學(xué)中，主動(dòng)探究是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。教師在歷史課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是減弱學(xué)生依賴性的基礎(chǔ)，學(xué)生在面對(duì)歷史問題時(shí)，可以運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，解決歷史難題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，歷史教師還應(yīng)明確自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的途徑，彰顯出學(xué)生在歷史教學(xué)的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“春秋戰(zhàn)國的紛爭”這一課程時(shí)，教師可以利用情境教學(xué)模式展開歷史教學(xué)，現(xiàn)階段有很多古裝影視作品都是關(guān)于春秋戰(zhàn)國時(shí)期的，教師可以詢問學(xué)生感興趣的歷史內(nèi)容或者想要進(jìn)行表演的歷史橋段，學(xué)生在討論之后對(duì)“東周列國志”這一歷史橋段具有較高的表演興趣，東周列國志主要講述了西周到秦統(tǒng)一六國，這期間七百多年的歷史，由于其中的歷史內(nèi)容過度，教師應(yīng)選擇最能體現(xiàn)出春秋戰(zhàn)國紛爭的歷史橋段，使學(xué)生進(jìn)行表演，加深學(xué)生對(duì)春秋戰(zhàn)國紛爭的理解，對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。在歷史教師的引導(dǎo)下，情景教學(xué)的過程中，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、表現(xiàn)能力等核心素養(yǎng)的過程。情景教學(xué)離不開學(xué)生之間的配合，在進(jìn)行情境演練中，無形中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了從歷史教學(xué)的高效性。

三、借助信息技術(shù)教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也逐漸應(yīng)用了信息技術(shù)教學(xué)法，成為了創(chuàng)新教學(xué)理念的有效形式。在初中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用視頻與圖片的等信息化教學(xué)形式，將枯燥的歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變的更加生動(dòng)形象，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想認(rèn)知，感受到歷史知識(shí)的魅力。在歷史教學(xué)中融入信息技術(shù)教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升教學(xué)效率。例如，在完成教學(xué)“統(tǒng)一國家的建設(shè)” 這一課程時(shí)，教師可以借助信技術(shù)，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的文章內(nèi)容，在明確教材內(nèi)容之后，可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建歷史知識(shí)挑戰(zhàn)的小游戲，吸引學(xué)生的注意力，游戲形式可以將“青蛙過河”作為游戲載體，再出現(xiàn)待過河的青蛙時(shí)，用鼠標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)擊，會(huì)出現(xiàn)與“統(tǒng)一國家的建設(shè)”相關(guān)的歷史問題，回答正確之后，青蛙可以向前邁出一步，若回答錯(cuò)誤或者超出時(shí)間限制，就會(huì)宣布游戲失敗。在歷史教學(xué)中借助信息技術(shù)教學(xué)法是，是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用核心素養(yǎng)的過程，有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。[3]

結(jié)語

綜上所述，是對(duì)在初中歷史教學(xué)中如何滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育進(jìn)行分析探究。在初中階段，開始教學(xué)歷史知識(shí)，可以使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展更加深入的進(jìn)行了解。在初中歷史教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)教學(xué)法、情境教學(xué)模式，并堅(jiān)持“以人文本”的教學(xué)原則，為歷史教學(xué)提供有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。