江蘇揚中市新壩中心小學(xué)(212212)

左雨花

著名的探究教學(xué)專家薩奇曼曾提出：人類與生俱來就帶著一種好奇的傾向，其會想盡一切的辦法來探清事物背后所蘊藏的真理，這也是人類得以進(jìn)步的原因之一。而蘇聯(lián)著名的教育理論家蘇霍姆林斯基也曾指出：在人類的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望成為研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，在學(xué)生的精神世界當(dāng)中，這種需要尤其強(qiáng)烈。因此，教師需要在小學(xué)教育當(dāng)中有意識地并不斷地挖掘?qū)W生的探究潛能，使其思維得以高度拓展，進(jìn)而成為探究型的人才。

一、營造寬松氛圍，激發(fā)探究意識

相關(guān)研究表明：緊張、拘束、嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)氛圍并不利于學(xué)生智慧潛能的發(fā)揮，只有在寬松、自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，才能激發(fā)起學(xué)生的探究意識，使其對所學(xué)知識有更為深入的了解。探究就是對自己未知的東西進(jìn)行探索和了解，在這個探究的過程當(dāng)中，每一個環(huán)節(jié)都顯得十分有意義，而結(jié)果正確與否并不是最重要的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探究，并提高探究結(jié)果的準(zhǔn)確率，進(jìn)而培養(yǎng)出屬于學(xué)生自己的探究意識和能力。值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)行探究活動時，若其方向、結(jié)果、結(jié)論均出現(xiàn)了錯誤，教師也不可嚴(yán)厲地批評學(xué)生，這種批評會讓學(xué)生感到沮喪，甚至?xí)X得教師在嘲笑、挖苦、諷刺自己，進(jìn)而影響探究欲望，從而害怕探究、抗拒探究。因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師需要為學(xué)生營造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使其享受探究的過程。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版教材五下Unit 8 《Birthdays》這一單元時，教師可針對“birthday”一詞對學(xué)生提出具有探究性的問題，如Mother’s Day、Father’s Day、holiday、family day等詞有什么區(qū)別，哪些詞語與birthday的性質(zhì)一樣呢？學(xué)生通過思考得出以下結(jié)論：Mother’s Day、Father’s Day是節(jié)日，birthday、family day、holiday是紀(jì)念日。學(xué)生發(fā)言完畢，教師需要對其進(jìn)行表揚并肯定學(xué)生的思考結(jié)果，最后再委婉地說出“holiday”一詞并不是紀(jì)念日，其可適用于任何的節(jié)假日。只有肯定學(xué)生，為其創(chuàng)造自由表達(dá)的平臺和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能不斷地完善、激發(fā)學(xué)生的探究意識。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，增進(jìn)探究熱情

無論是現(xiàn)代思維科學(xué)還是現(xiàn)代教育理念，均認(rèn)為問題是思維轉(zhuǎn)動的起點，沒有問題的存在，思維也就成了無源之水，無本之本，無法發(fā)揮其存在的意義。古語云“學(xué)源于思，思源于疑”。作為學(xué)生，若是在課堂學(xué)習(xí)之中沒有提出任何一個問題或是存在任何的疑問，那么其思維是沒有轉(zhuǎn)動的，教師的教學(xué)也是失敗的。所以，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，不要害怕犯錯，要讓學(xué)生的思維在課堂之上變得活躍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。同時，在給予學(xué)生解決疑難問題的過程中，師生之間的交流會隨之增加，教師可在了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和性格特點后，完善自己的教學(xué)計劃和目標(biāo)，使學(xué)生的探究的熱情得以提升。

例如，在學(xué)習(xí)三上 Unit 7 《Would you like s pie?》這一單元時，在課文、詞匯的學(xué)習(xí)過程中，教師可有意識地對學(xué)生進(jìn)行提問，以激活學(xué)生的思維。如：“在對話當(dāng)中，我們用‘No, thank you’表示‘不用了，謝謝’。那么‘No, thank you’是不是就是‘不用謝’的意思？”學(xué)生聽完教師的提問后，紛紛露出了微笑，因為他們知道在英語交流中并不是所有的單詞加上“No”就可以定義為反義詞的。這時又有學(xué)生回答：“‘不用謝’的正確表達(dá)為‘You are welcome’?！边@時有學(xué)生提出：“英文中‘welcome’是‘歡迎’的意思，為什么加上‘You are’后可表達(dá)為不用謝呢？”這是學(xué)生思維轉(zhuǎn)動的表現(xiàn)，教師應(yīng)該抓住機(jī)會鼓勵其他的學(xué)生向這位同學(xué)一樣大膽提問，只要是課業(yè)內(nèi)的問題均可提出，學(xué)生在教師的鼓勵下探究熱情得以高漲。

三、善于啟發(fā)聯(lián)想，搭建探究平臺

英語是一門語言學(xué)科，雖然不需要像數(shù)學(xué)科目那般要求學(xué)生擁有良好的邏輯思維能力，但也需要學(xué)生擁有一定的聯(lián)想能力，通過聯(lián)想可完善語言的組織與表達(dá)，對詞匯短語的掌握更是有著十分顯著的促進(jìn)作用。聯(lián)想是多角度思考的最佳入門方式，通過聯(lián)想學(xué)生的思維得到了拓寬，還能夠通過靈活的思考將零散的英語知識組成一個知識網(wǎng)，還可從單一的詞匯中延伸出許多的分支，這對往后的英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。因此，在對問題進(jìn)行思考時，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行探究和聯(lián)想，使學(xué)生打破常規(guī)并培養(yǎng)自己的獨創(chuàng)性和主動性。

例如，在學(xué)習(xí)“sing”一詞時，通過聯(lián)想，學(xué)生掌握了“swing”一詞，在學(xué)習(xí)“What’s on the desk？”時，聯(lián)想到“What’s behind the door? What’s in the bag？What’s near the sofa?...”，又還能夠在學(xué)習(xí)“make a model plane”的時候，想到“make a model car, make a model ship...”，由此可知，聯(lián)想對學(xué)生探究潛能的發(fā)揮有著積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)并不是單純的掌握詞匯的運用，其是一門具有探究性的學(xué)科，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生的探究潛能得以全面發(fā)揮，進(jìn)而使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到英語學(xué)科的魅力。