江蘇海安縣大公鎮(zhèn)中心小學(xué)(226623)

楊錢萍

在英語教學(xué)中，寫作教學(xué)是重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。相對于低年級來說，高年級的寫作教學(xué)相對枯燥，且作業(yè)批改難度較大。此外，高年級的學(xué)生在英語寫作水平方面還呈現(xiàn)出比較嚴(yán)重的兩極分化問題。因此，課堂教學(xué)中，教師需要采用三步訓(xùn)練法的方式，組織有效的寫作教學(xué)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

一、促進(jìn)詞匯積累，豐富寫作語言

對于高年級學(xué)生而言，要想提升英語寫作能力，就要注重語言積累。教師可以采取“三位一體”的方法，講解單詞的發(fā)音、拼讀規(guī)則以及構(gòu)詞規(guī)律等，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)借助歸納法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累。

例如，在教學(xué)英語譯林版五年級上冊Unit5“cook”這個(gè)單詞時(shí)，為了讓學(xué)生能區(qū)分并理解相似單詞，我在黑板上分別寫出了“l(fā)ook”“book”以及“cook”這三個(gè)單詞。因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)掌握了前兩個(gè)單詞，所以我引導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀新單詞“cook”。在學(xué)生學(xué)會(huì)讀音之后，我再引導(dǎo)學(xué)生通過類似方法，找出幾個(gè)相似的單詞，于是學(xué)生很快說出了“foot”“good”這組單詞。在找到記憶規(guī)律之后，通過對相似讀音、相同意思等單詞的歸納，使學(xué)生快速記憶單詞，增加詞匯儲備量，提高單詞記憶的能力。

由此可見，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠有效積累英語寫作詞匯，為高效化的英語寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展句段訓(xùn)練，提升寫作能力

當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句段訓(xùn)練，這樣才能有效提升學(xué)生的英語寫作能力。具體可通過以下幾種方法展開。

1.造句

造句作為訓(xùn)練寫作能力的一種表達(dá)方式，應(yīng)得到教師的重視。但在運(yùn)用此方法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與語言訓(xùn)練的熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

例如，在教學(xué)英語譯林版五年級上冊Unit 3《Our animal friends》時(shí)，我首先向?qū)W生提出問題：“Do you have any animal friends？Can you write and tell me？”學(xué)生很快給出了答案：“My animal friend is ...It’s ...It has ...”等。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維比較開闊，使他們在造句的過程中有話可說，能夠有效促進(jìn)語用能力的發(fā)展。

2.排列句子順序

在組織寫作教學(xué)的過程中，教師可以采取打亂句子順序，再要求學(xué)生進(jìn)行排序的方式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)英語譯林版五年級上冊Unit 8《At Christmas》時(shí)，我借助多媒體課件，為學(xué)生展示打亂順序的幾個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對圣誕節(jié)的理解，對句子進(jìn)行排序。這種練習(xí)方式，不僅有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，還有助于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

三、借助多種形式，開展反復(fù)練筆

反復(fù)訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)詞匯積累。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生布置仿寫的小練筆任務(wù)，為學(xué)生寫作能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

1.仿寫

通過對英語譯林版教材的分析研究，我們發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容非常豐富，題材也與日常生活比較貼近，對學(xué)生具有一定的吸引力。因此，教師可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行課文話題的仿寫練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.圖表引導(dǎo)式寫作

學(xué)生在具備了一定的寫作基礎(chǔ)后，教師可以采取圖表引導(dǎo)式教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行更高層次的寫作練習(xí)。例如，在教學(xué)英語譯林版五年級Unit 7《At weekends》這一課時(shí)，我就利用了圖表引導(dǎo)式教學(xué)法組織教學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)圖表中的提示信息“where”“who”“what”“how”等，結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行寫作。這種訓(xùn)練方式，不僅能夠使學(xué)生寫出具有特色的小短文，還能夠彰顯出學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

3.小組合作寫作

針對一些靈活性較強(qiáng)的寫作主題，教師可以采取小組合作式組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生之間通過相互合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)英語譯林版六年級上冊《Protect the earth》 這一主題時(shí)，我就采取了小組合作式組織教學(xué)活動(dòng)，即要求學(xué)生以小組為單位，搜集與保護(hù)地球相關(guān)的資料，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，再由小組派代表展示合作學(xué)習(xí)成果，最后全班學(xué)生進(jìn)行交流匯總，形成一篇完整的小作文。

總之，要想提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要注重從多種途徑對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。