浙江寧波市海曙區(qū)廣德湖小學(315000)

王　波

綜合實踐作為新課程改革新增添的一門必修課程，符合時代發(fā)展的需求，呈現(xiàn)出鮮明的開放性、多元性、自主性特點，對提升學生的實踐操作能力、培養(yǎng)學生的自主探究意識都具有重要的促進作用。小學的綜合實踐課程與社會、生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在開展綜合實踐教學時，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)活動實踐的平臺，讓課堂教學能夠重新回到社會與生活之中。這樣的主要目的是讓學生參與到社會生活中，讓每個學生都能擁有最鮮活、最真實的教學資源，主動實踐與探索，主動創(chuàng)造與質(zhì)疑；讓每個學生都能親近生活，勇于實踐，強化學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的認識。只有讓小學綜合實踐課程回歸生活和社會的層面，學生的行與知才能實現(xiàn)和諧統(tǒng)一。

一、凸顯生活化，在選擇資源中調(diào)動原始積淀

著名教育實踐家陶行知先生曾經(jīng)說：“生活是教育的本源?！贝_實，如果沒有生活的和諧介入，教育也就成了無本之木、無源之水。對小學綜合實踐性課程來說，必須注重綜合實踐知識、技能和情感體驗的有效融合，這樣才能更好地實現(xiàn)學生有意義的學習。學生的學習內(nèi)容主要源自兒童生活化的實踐經(jīng)驗，所以教師要將日常生活中的問題作為學生學習的課題資源，幫助學生建立與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學生進行充滿情趣的生活體驗，這才是維持學生繼續(xù)學習的源泉。這就意味著教師在確定、選擇相關(guān)課題時，必須讓學生能夠使用當?shù)嘏c日常生活相關(guān)的資源，縮短教學內(nèi)容與學生認知之間的聯(lián)系，在學生的“知”與“行”之間構(gòu)建一座認知的橋梁，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如在每年的開春，教師可根據(jù)學生不同學段的年齡特點，設(shè)計不同方案和目標的綜合實踐活動，把握學生內(nèi)在的認知特點，讓學生扎扎實實地走進春天。以中學段為例，教師讓學生“走一走”，如走出教室，走出校園，走進生活，走進自然，使學生在行走中感受春天的氣息，感受大自然勃發(fā)的生命力量；通過“看一看”，引領(lǐng)學生在自然中尋找春天的變化，感知柳葉抽出嫩芽的新意和花朵的嬌艷；通過“找一找”，讓學生感知春天到來之后，大自然發(fā)生的一些變化。

這一課題資源源于學生的生活實際，有助于調(diào)動學生最原始性的認知積淀，體現(xiàn)了學生對春天的感知，從而使學生真切地感受春天的氣息。

二、輻射生活化，在注重多元中拓展實踐時空

小學綜合性實踐活動既然要回歸生活與實踐，就不能將學生的思維與認知局限于學校層面，教師關(guān)注的范疇必須要以學生真實性的活動、交往為范疇，構(gòu)建以學校、家庭和社會三點交叉的活動網(wǎng)絡(luò)資源，促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升。這就意味著綜合實踐課程不能始終停留在課堂層面，而要引領(lǐng)學生走進社會，走進家庭，走進真實的社區(qū)，以開展豐富多彩的活動為契機，引導(dǎo)學生嘗試用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的意識去思考。鑒于此，綜合實踐課程就必須突破時空的限制，因地制宜，因時制宜，讓學生在真實的體驗中促發(fā)思考，滿足學生的內(nèi)在天性，從而使學生在活動體驗中獲得真正意義上的發(fā)展。

例如，當下社會不斷發(fā)展，各種通信設(shè)備的更新?lián)Q代可謂層出不窮。因此，教師以教學“不斷更新的通信家族”這一主題為契機，引導(dǎo)學生從自己身邊熟悉的資源入手，從當下極為廣泛的智能手機入手，了解現(xiàn)代通信設(shè)備所具備的通信、娛樂、購物、學習等方面的功能，體驗通信技術(shù)的發(fā)展對人們生活所帶來的積極影響。隨后，教師引導(dǎo)學生通過資料的收集與整理，了解過去人們的通信手段，對通信設(shè)備的發(fā)展歷史進行全面而深入的探究，更好地引導(dǎo)學生進行感知與思考。最后，教師從人們生活的需求出發(fā)，讓學生想象通信設(shè)備在將來還會有著怎樣的發(fā)展。

在這一案例中，教師對綜合實踐內(nèi)容的選擇并沒有局限在教室里，也沒有停留在書本上，而是將學生引向更為廣闊的社會生活空間；在引導(dǎo)學生了解通信設(shè)備時，沒有僅僅局限在當下社會的使用現(xiàn)狀，而是通過對歷史的追溯和對未來的拓展，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、聚焦生活化，在透析現(xiàn)象中發(fā)揮時間效應(yīng)

生活是學生最好的教材，也是他們進行學習最好的老師。生活資源豐富多彩，包羅萬象，可以讓每個懵懂的孩童成長為富有見地的學生，甚至可以將學生熏陶為真正的智者。將課堂與生活連接起來，就能讓每個學生都能積極地樂學、善學，享受到真正接受教育的契機。陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”的理論告訴我們：“要讓學生真正地做，就必須要到社會上去，以社會為學校，做真正的教育?！敝挥姓嬲龑⒔逃c生活進行有效連接，學生才能在親身經(jīng)歷、實踐創(chuàng)造中得到真正的發(fā)展。因此，在開展小學綜合實踐課程中，教師最大的關(guān)注點應(yīng)是注重理論與實際之間的聯(lián)系。當下是一個信息爆炸的時代，當今社會千變?nèi)f化，學生生活在各種充滿信息的社會中，適當引領(lǐng)學生關(guān)注現(xiàn)實生活中的熱點話題和現(xiàn)象，有助于激發(fā)學生對綜合實踐課程學習的興趣，促進實踐目標的達成。

鑒于此，教師可以引領(lǐng)學生結(jié)合社會上發(fā)生的真實事件和現(xiàn)象進行實踐研究與調(diào)查，發(fā)揮生活時間上的效應(yīng)。比如前段時間，大家十分關(guān)注“老人摔倒究竟該不該扶”的話題，這一看似簡單的話題，由于社會價值取向的變化變得錯綜復(fù)雜。教師可以引領(lǐng)學生設(shè)計問卷調(diào)查，真正走進社區(qū)，走上街道，通過現(xiàn)場采訪、實踐調(diào)查等方式，了解人們對這一問題的看法。學生通過調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，很多認為不該扶的人都怕被訛詐。因此，教師可就據(jù)此話題引領(lǐng)學生進行探討：究竟該不該扶摔倒的老人？如何規(guī)避被訛詐？以此引導(dǎo)學生形成統(tǒng)一的認知性結(jié)論。

這一社會現(xiàn)象具有一定的時效性，且在人們的意識中形成了強烈的沖擊。選擇這樣的社會現(xiàn)象作為綜合實踐的內(nèi)容，不僅有助于激發(fā)學生的調(diào)研熱情，而且是對學生理性思維能力的一種訓(xùn)練。

四、依托生活化，在角色變化中落實主體地位

由于綜合實踐課程與生活、社會結(jié)合緊密，給予學生的自主性認知空間相對寬泛，因此師生之間的關(guān)系也自然與傳統(tǒng)教學中的定位有所不同。在探討實踐性話題時，教師應(yīng)將學習的主動權(quán)與自主實踐的舞臺交還給學生，保障綜合實踐課程的順利開展。

如在教學《家鄉(xiāng)的變遷》一課時，如果依照傳統(tǒng)教學的方式，教師會大量拍攝當代家鄉(xiāng)的整體容貌，并通過其他途徑來收集家鄉(xiāng)歷史的照片制作成幻燈片，讓學生進行表達與交流，抒發(fā)自己的感受。而在新理念指導(dǎo)下，綜合實踐課程應(yīng)該緊扣生活實際，嘗試轉(zhuǎn)換師生之間的角色對比。因此，教師要求學生利用周末時間，在家長的帶領(lǐng)下，自己拍攝家鄉(xiāng)在交通、學校、商場等方面最具有代表性的建筑，然后組織學生通過尋找家庭老照片、采訪家鄉(xiāng)老人等方式，對家鄉(xiāng)的歷史形成以圖片或者文字為主要表達方式的資料，為學生感受家鄉(xiāng)的歷史和變遷奠定堅實的基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師已經(jīng)不再是課堂教學的主宰，而是學生進行實踐活動的指導(dǎo)者和點撥者，將更多的實踐權(quán)利交還給學生自己，在無形之中提升了學生的實踐能力。

總而言之，綜合實踐課程需要建立在學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律安排教育活動，從而凸顯課程教學的生活化原則、社會化原則，真正促進學生綜合性實踐能力的提升。