張曉燕

（寧夏回族自治區(qū)靈武市第四小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型，主要是將數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，使之呈現(xiàn)系統(tǒng)化和條理化，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生理解和掌握的過程，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力和邏輯思維能力具有關(guān)鍵性的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中必須要發(fā)揮主導(dǎo)作用。一般情況下，我們每個(gè)學(xué)期期末都將有大概三周左右的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，但多數(shù)教師長期以來對(duì)復(fù)習(xí)課的研究關(guān)注比較少，出現(xiàn)了復(fù)習(xí)課就是做卷子評(píng)卷子，整個(gè)復(fù)習(xí)階段教師累、學(xué)生苦、家長忙的現(xiàn)象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我經(jīng)常去思考、探究怎樣才能上好小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課。結(jié)合自己失利的原因來談?wù)勎覀€(gè)人進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的一些體會(huì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題

在日常教學(xué)中我認(rèn)識(shí)到了上復(fù)習(xí)課的一些誤區(qū)，主要存在著以下幾點(diǎn)問題：

第一，把復(fù)習(xí)與應(yīng)試掛鉤，很多復(fù)習(xí)課搞的是面面俱到和題海戰(zhàn)術(shù)，是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不濃，起不到發(fā)展學(xué)生能力的作用。

第二，教師講解不夠透徹，練習(xí)缺乏針對(duì)性，不面向全體學(xué)生，偏重于講解難題、怪題，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，扼殺了學(xué)生的積極性和個(gè)性。

第三，復(fù)習(xí)重點(diǎn)不突出，主次不分明，沒有正確區(qū)分復(fù)習(xí)課與練習(xí)課，把復(fù)習(xí)課上成單純的練習(xí)課，沒有體現(xiàn)復(fù)習(xí)課是知識(shí)的系統(tǒng)化，是在原有基礎(chǔ)上的更高層次的學(xué)習(xí)過程。

第四，復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)主線不明朗，點(diǎn)面結(jié)合欠妥帖，教師不注意課堂小結(jié)和學(xué)習(xí)方法小結(jié)。

二、上好一節(jié)復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵

復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識(shí)上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”；練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化,并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得。為此教師必須明確數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的任務(wù)：查漏補(bǔ)缺，系統(tǒng)梳理，夯實(shí)“雙基”，提高能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體為以下幾個(gè)方面：

使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，是復(fù)習(xí)活動(dòng)有效進(jìn)行的前提。因此，思想教育應(yīng)貫穿復(fù)習(xí)過程始終，不可放松。

2.幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)上的缺陷

教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)把握較差學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對(duì)性地彌補(bǔ)他們知識(shí)上的缺陷。

3.培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力

通過編寫提綱、列表等方法，將所學(xué)知識(shí)的邏輯整理出來，使教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)在整理過程中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的卻又恰當(dāng)?shù)姆椒▽@得的新知識(shí)嵌入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

4.合理安排時(shí)間，采取有效的復(fù)習(xí)方法

第一，預(yù)習(xí)法，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深了對(duì)已有知識(shí)的理解，會(huì)收到事半功倍的效果。

第二，討論法，便于有針對(duì)性地解決一些復(fù)習(xí)中的疑難問題，提高復(fù)習(xí)效果。也便于教師及時(shí)掌握復(fù)習(xí)過程的反饋信息，以便更有效地進(jìn)行下一步復(fù)習(xí)。

④加大中央財(cái)政投入，降低地方財(cái)政配套比例，從地方財(cái)政支出中以縣為單位，縣財(cái)政每年將一定額度資金納入預(yù)算，安排一定比例資金作為坑塘建設(shè)的專項(xiàng)資金。

第三，整理歸納，是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識(shí)按一定的模式進(jìn)行分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高。

5.融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的形成

（1）抓住關(guān)鍵，突破重難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生容易混淆、容易出錯(cuò)的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí)，可突出重難點(diǎn)，分辨容易混淆的知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的變通力

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的復(fù)習(xí)時(shí)，如何練習(xí)這道題：5（2）班今年有56名學(xué)生，（ ），去年該班有多名學(xué)生？先讓學(xué)生補(bǔ)充與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有關(guān)的條件，再解答。通過這道題的思考、交流和討論。學(xué)生深刻理解了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的本質(zhì)特征，而且對(duì)這類應(yīng)用題與其他應(yīng)用題的區(qū)別和聯(lián)系也有了較深刻的領(lǐng)悟。

（3）培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

通過復(fù)習(xí)所建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)是否有旺盛的生命力，關(guān)鍵是看學(xué)生能否合理、有效地將它運(yùn)用于新問題的解決過程中。因此，復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決問題中。

三、結(jié)論與建議

1.精講多練，以點(diǎn)帶面

復(fù)習(xí)講課，應(yīng)抓住關(guān)鍵知識(shí)、薄弱環(huán)節(jié)、疑難問題講清、講透，次要知識(shí)、簡(jiǎn)單問題少講、不講。

2.作業(yè)面批，及時(shí)點(diǎn)撥

課堂布置的重點(diǎn)作業(yè)，當(dāng)堂面對(duì)批改，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)點(diǎn)撥，可收到事半功倍之效。重視錯(cuò)題訂正，可免“屢做屢錯(cuò)”。錯(cuò)題訂正，應(yīng)講效率?？勺寣W(xué)生用紅筆在原題處訂正，一來節(jié)省時(shí)間，二又便于檢查。

3.講評(píng)試題，有的放矢

講評(píng)之前，應(yīng)作錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)或抽樣統(tǒng)計(jì)，講評(píng)時(shí)，重點(diǎn)題、高錯(cuò)誤率題先講、講細(xì)，可作引申擴(kuò)展，次要題、個(gè)別錯(cuò)題不講。

參考文獻(xiàn)：

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